“Tenemos la costumbre arraigada de transmitir conceptos a una generación que ya no requiere de las mismas formas de aprender, por el contrario, necesita respuestas a sus propias necesidades”.
La enseñanza y el aprendizaje están directamente relacionados y forman parte de un proceso más complejo. ¿Qué es aprender? ¿Qué es enseñar? ¿Cuál es la relación entre estos dos conceptos? ¿Es posible asegurar que un estudiante ha aprendido porque le hemos enseñado? No hay una respuesta única a estas preguntas, más bien depende de las perspectivas teóricas de aprendizaje desde la cual se pretende dar una respuesta (Conductismo, Cognitivismo, Constructivismo, Sociocultural). Asimismo, la educación se realiza de acuerdo con una visión del mundo y de la vida de cada época, por tanto, se consideran los fundamentos filosóficos, sociales, económicos y políticos de cada periodo.
Los conceptos de enseñar y aprender vuelven al escenario privilegiado de la discusión académica y pedagógica a propósito de los nuevos contextos que las apuestas contemporáneas obligan. La relación entre la enseñanza y el aprendizaje se plantea en muchos casos como si fuera una relación causal. Sin embargo, una nueva perspectiva pone en riesgo esta relación directa y causal.
“¿Ves tú, Hipias, que digo la verdad al afirmar que yo soy infatigable en las preguntas a los que saben? Es probable que no tenga más que esta cualidad buena y que las otras sean de muy poco valor. Una prueba de ello, suficiente para mí, es que, cuando estoy con alguno de vosotros, los bien considerados por una sabiduría de la que todos los griegos darían testimonio, se hace visible que yo no sé nada… Al contrario, alabo como sabio al que me ha enseñado, dando a conocer lo que aprendí de él.” Sócrates en Hipias Menor, 372 a-c. (Platón, 1985, pp. 371- 396).
Fenstermacher (1979, pp. 157-185) cree que la confusión se origina en la dependencia ontológica del concepto “enseñanza” respecto del concepto “aprendizaje”. En la estructura del lenguaje, no habría una idea de enseñanza si el aprendizaje no existiera como posibilidad; el concepto “enseñanza” depende para existir del concepto “aprendizaje”.
Del mismo modo que en el caso de “buscar” y “encontrar”, de “correr una carrera” y “ganar”, el segundo fenómeno debe existir como posibilidad, aunque no necesariamente como realidad, para que pueda existir la primera idea.
El hecho de que, con mucha frecuencia, el aprendizaje se produzca después de la enseñanza, no debe ser explicado como una consecuencia directa de las acciones de enseñanza, sino de las actividades que el propio estudiante emprende, a partir de la enseñanza, para incorporar un contenido.
El enfoque tradicional de la enseñanza considera a los estudiantes como receptores pasivos de la información. La memorización del contenido narrado por el profesor era el objetivo principal del proceso de enseñanza. El conocimiento almacenado sólo era abstraído. El aprendizaje y la enseñanza se consideraban procesos individuales con el profesor individual situado enfrente de un auditorio, compuesto por un conjunto de estudiantes individuales (Segers, Dochy & De Corte, 1999; Dochy & McDowell, 1997).
De la enseñanza al aprendizaje
La enseñanza incide sobre el aprendizaje como tarea y son las tareas de aprendizaje desarrolladas por el alumno las responsables del aprendizaje como rendimiento. Fenstermacher (1979) denomina “estudiantar” al conjunto de actividades que los estudiantes desarrollan para apropiarse del contenido (tratar con los profesores, resolver las tareas asignadas, leer la bibliografía, elaborar resúmenes, identificar dificultades, hacer consultas, ejercitarse, etcétera).
De acuerdo con esta postura, la enseñanza sólo incide sobre el aprendizaje de manera indirecta, a través de las tareas de aprendizaje del propio estudiante. Se pasa así de una concepción causal de la relación entre enseñanza y aprendizaje a una concepción que asume mediaciones entre las acciones del docente y los logros de los estudiantes. Mediaciones de carácter cognitivo (resultantes de los procesos psicológicos a través de los cuales los estudiantes intentan la comprensión, logran una representación mental del nuevo contenido y su integración con elementos disponibles de su estructura cognitiva) y mediaciones sociales (derivadas de la estructura social del aula y las interacciones a través de las cuales el conocimiento se pone a disposición y se comparte).
“Un virus obligó a profesores y maestros a salir de su zona de comodidad para empezar a diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje diferentes a la clase magistral”.
Presentar a la enseñanza como uno de los términos del binomio “enseñanza-aprendizaje” podría ser, más bien, una advertencia sobre el fin último de las acciones de enseñanza, sobre la responsabilidad social de los profesores de utilizar todos los medios disponibles, y sobre la necesidad de considerar las características de los destinatarios y no sólo los rasgos propios del cuerpo de conocimiento a transmitir.
Por otro lado, pensar a la enseñanza como un intento de transmitir un conocimiento cuya apropiación efectiva depende de las actividades desarrolladas por el destinatario no exime al docente de sus responsabilidades sobre el aprendizaje de los estudiantes; más bien ayuda a dirigir sus mejores y mayores esfuerzos (Basabe, L.
y Cols, E., 2007, pp.125-161).
La educación contemporánea requiere para lograr sus objetivos adaptarse al contexto actual y resignificar los conceptos que han estado ligados a sus formas de actuación y procedimientos a lo largo de la historia. Reflexionar sobre el enseñar y el aprender parece una actividad connatural a los procesos educativos, pues las diferentes teorizaciones pedagógicas conducen a concepciones y posicionamientos diversos frente a estas prácticas. Recientemente se ha venido constituyendo un desplazamiento de la enseñanza por el aprendizaje, que ha producido grandes transformaciones en la manera como los sujetos contemporáneos se forman, y también en la manera como profesores e instituciones asumen su rol en las nuevas dinámicas del conocimiento (Pulido Cortés, 2017, pp. 9- 14).
Un virus obligó a profesores y maestros a salir de su zona de comodidad para empezar a diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje diferentes a la clase magistral, lo cual es interesante porque llevará necesariamente a derribar muros, mitos, creencias y actitudes cimentadas en la costumbre arraigada de transmitir conceptos a una generación que ya no requiere estas formas de aprender y que necesita que se le dé respuesta a sus propias necesidades.
Hoy en día, las formas organizativas convencionales han sido reemplazadas por docencia virtual, a distancia o remoto. Se han habilitado repositorios con recursos educativos abiertos relacionados con este tipo de metodologías educativas y se han organizado seminarios vía web conocidos como webinars. El docente es un mediador pedagógico, como lo expresa Gabriel García Márquez en “El amor en los tiempos del Cólera”: “La alarma sirvió para que las advertencias del doctor Juvenal Urbino fueran atendidas con más seriedad por el poder público. Se impuso la cátedra obligatoria del cólera y la fiebre amarilla en la Escuela de Medicina, y se entendió la urgencia de cerrar los albañales y construir un mercado distante del muladar”. La educación superior ha sido lenta en la transición hacia la enseñanza online, pero ahora que el sector se ve forzado a ofrecer módulos en línea, las universidades probablemente no volverán al statu quo previo.
El coronavirus ha tomado al planeta por asalto. Y como en toda crisis, aparecen los desajustes sociales; se generan contradicciones y se evidencian las tensiones del orden social. La necesidad de pasar de la enseñanza al aprendizaje hace reflexionar el tema en aulas universitarias desde las exigencias de la educación para el siglo XXI, lo que reclama un currículo y estrategias didácticas con procesos abiertos, flexibles y transdisciplinares.
La Mesa de Educación para la Conversación Nacional coordinada por la Ministra de Educación Nacional de Colombia, se enfoca en tres importantes ejes. Este artículo es mi aporte en torno al tercer eje, presentado a la Presidencia de la República el 8 de junio de 2020, y enviado al Ministerio de Educación Nacional para su análisis y estudio el 11 de junio de 2020.
Construcción de una política pública de formación de maestros.
Construcción de un sistema articulado, participativo, descentralizado y con mecanismos eficaces de concertación.
Reforma al modelo educativo. Pasar de un modelo basado en la enseñanza a uno basado en el aprendizaje contextualizado, que enseñe a pensar, que propicie la crítica constructiva, que apunte a enfrentar retos desde la innovación y la creatividad y posibilite soluciones de contexto.
Las conclusiones generales de la mesa de Conversación Nacional sobre Educación se pueden consultar en la versión completa del artículo.
Acerca del autor
Galo Adán Clavijo Clavijo ([email protected]). Doctor en Ciencias Pedagógicas, República de Cuba, Universidad de Oriente. Doctor Honoris Causa. Líder del grupo de investigación Pegasso sobre cuatro líneas de investigación: el poder y el gobierno en la Universidad, diseño curricular desde los aprendizajes, las nuevas pedagogías, y formación de maestros.
Referencias
Basabe, Laura, y Cols, Estela. (2007). La enseñanza (capítulo 6). Camilloni, Alicia (2007) (Comp.
), El saber didáctico. Buenos Aires: Paidós.
Dochy, F., & McDowell, L. (1997). Assessment as a tool for learning. Studies in Educational Evaluation, 23, 279-298.
Fenstermacher, G. D. (1979). A philosophical consideration of recent research on teacher effectiveness. Review of Research in Education, 6.
Ministerio de Educación Superior (1991). Reglamento del trabajo docente metodológico en la Educación Superior. La Habana: MES.
Platón (1985) Hipias Menor. Diálogos 1 Madrid: Editorial Gredos
Pulido Cortes (2017) Praxis y saber. Vol.8. No.18. Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Tunja
Segers, M., Dochy, F., & De Corte, E. (1999). Assessment practices and students’ knowledge profiles in a problem-based curriculum. Learning Environments Research, 2, pp. 191-213
Segers, M.S.R. (1999). Assessment in student-centered education: does it make a difference? UNISCENE Newsletter, 2
Edición por Rubí Román ([email protected]) – Observatorio de Innovación Educativa
educación contemporánea
enseñanza-aprendizaje
estrategias docentes
responsabilidad social
teorías del aprendizaje
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Este artículo del Observatorio del Instituto para el Futuro de la Educación puede ser compartido bajo los términos de la licencia CC BY-NC-SA 4.
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Índice de Contenido
No cabe duda de que el proceso de enseñanza-aprendizaje ha experimentado profundas modificaciones para adaptarse a las nuevas oportunidades y demandas que plantea la era digital.
La tecnología es un elemento cada vez más presente en todas nuestras esferas cotidianas, y la educación no es la excepción.
Desde que aparecieron el internet, las computadoras personales y los dispositivos inteligentes, no solo cambió la manera de enseñar, también nuestra relación con el aprendizaje. Sin embargo, muchas organizaciones educativas y universidades siguen sin alinearse con este nuevo paradigma.
Es necesario que las instituciones cuenten con una infraestructura tecnológica que garantice la competitividad de los estudiantes en la industria 4.0. Así como su capacidad de plantear y desarrollar las soluciones que necesitará la sociedad.
Por ello, el día de hoy revisaremos algunas de las características clave de las estrategias de enseñanza y aprendizaje actuales. ¿Ya las estás tomando en cuenta en tu modelo educativo?
Independientemente del nivel de tecnología del que se disponga, existen ciertos criterios que son comunes a todos los métodos de enseñanza-aprendizaje efectivos.
Dichos criterios entran en las categorías “entorno de aprendizaje”, “docente” y “alumno”.
1. Características relacionadas con el entorno de aprendizaje:
2. Características relacionadas con el docente:
3. Características relacionadas con el estudiante:
Tomando en cuenta las características generales que acabamos de aprender, veamos algunas de las tendencias que ya están moldeando los programas académicos actuales y que sin duda determinarán el rumbo de la educación del futuro en todos los niveles.
Muchas instituciones ya estaban aprovechando las ventajas del e-learning o aprendizaje en línea, pero después de la pandemia este se volvió un elemento central para la mayoría de las instituciones educativas.
La creciente conectividad permite emular virtualmente muchas de las actividades que generalmente realizamos en un salón de clases. Este está siendo gradualmente reemplazado por “áreas de aprendizaje” diseñadas para que los estudiantes desarrollen proyectos significativos una vez que aprendieron la teoría en casa.
La tendencia del proceso de enseñanza-aprendizaje apunta claramente a que los alumnos invertirán su tiempo físico en las instituciones educativas en proyectos colaborativos, donde puedan aplicar sus conocimientos resolviendo problemas de la vida real.
Esto será especialmente relevante en las universidades, que necesitan preparar a sus alumnos para un mercado laboral altamente competitivo.
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Cada día más las instituciones descartan el proceso tradicional de enseñanza-aprendizaje, en el cual un docente da instrucciones a un grupo de alumnos, mientras que estos responden pasivamente.
Actualmente, se considera que los estudiantes deben ser elementos activos y co-creadores de su propio proceso académico, y la función de los maestros debe evolucionar de dirigir a guiar y facilitar.
Se ha comprobado que el aprendizaje significativo se consolida mejor gracias a experiencias que dan lugar a la colaboración, la comunicación y el trabajo en equipo.
Significa que el estudiante puede aprender en cualquier lugar y en cualquier momento en el que tenga a la mano un dispositivo inteligente. La ubicuidad rompe muchas de las barreras típicas de la educación y permite que más personas en regiones remotas puedan acceder a cursos impartidos por instituciones educativas de todo el mundo.
Si bien este es uno de los grandes logros educativos de la tecnología, la ubicuidad todavía tiene algunas limitantes, especialmente relativas al idioma. Esta es una de las razones por las cuales aprender inglés, el idioma universal, como segunda lengua se considera fundamental.
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Así como la mayoría de los profesionistas le dan un servicio personalizado a cada cliente o a cada paciente, tomando en cuenta sus necesidades, sus expectativas y su contexto, así la educación está comenzando a centrarse cada vez más en el alumno.
En el antiguo modelo, todos los alumnos debían adaptarse a un mismo programa rígido que los evaluaba de acuerdo con criterios inflexibles. Además, independientemente de sus habilidades particulares, todos debían realizar las mismas actividades.
Hoy sabemos que esta es una de las causas principales de la falta de compromiso y el abandono escolar. Por eso, actualmente se apuesta por una estrategia de enseñanza aprendizaje que se base en los talentos, intereses y conocimientos previos de cada estudiante.
Los educadores del futuro, en primera instancia, tendrán que desenvolverse con fluidez en ambientes físicos y virtuales de enseñanza.
Además, deberán dominar técnicas pedagógicas capaces de empoderar a los estudiantes, animarlos a tomar riesgos, a ser innovadores y a resolver problemas de la vida real.
Para poder formar alumnos competitivos, los docentes tendrán que familiarizarse con toda clase de tecnologías que permitan impartir una educación más personalizada. Por ejemplo, análisis de datos, pensamiento de diseño, aprendizaje adaptativo, lean learning e incluso programación.
Al mismo tiempo, la tecnología facilita que los maestros tomen un rol menos directivo durante las clases, permitiendo que se enfoquen en brindar acompañamiento individual y desarrollar los talentos únicos de cada alumno.
De acuerdo con Tricia McLaughlin, profesora de educación en la RMIT University:
La tecnología puede cambiar para siempre la forma en la que aprendemos, y por eso necesitamos adoptarla lo antes posible y manipularla a nuestro favor.
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Educación inclusiva
La inclusión sigue ganando terreno como uno de los objetivos de desarrollo más importantes en todo tipo de organizaciones.
El acceso a la tecnología, la falta de oportunidades, las barreras de lenguaje y las diferencias culturales toman más y más protagonismo como situaciones que es necesario considerar para que el proceso de enseñanza aprendizaje sea adecuado.
Educación inclusiva significa tomar en cuenta las necesidades y el contexto de cada estudiante, facilitando entornos de enseñanza en los que todos, sin importar su origen, etnia o si tienen alguna discapacidad, puedan desarrollar sus talentos para volverse miembros activos de su comunidad.
Permite que los estudiantes se involucren en experimentos y actividades virtuales que no son sencillas de realizar en el mundo físico, por cuestiones de seguridad, falta de equipo o de presupuesto.
Por ello, la realidad virtual se está convirtiendo en una de las herramientas más competitivas en educaciones e instituciones de educación superior en todo el mundo.
La realidad virtual ayuda a los alumnos a entender conceptos científicos y tecnológicos complejos. De hecho, se estima que quienes aprenden con realidad virtual obtienen entre 15% y 20% mejores resultados que quienes aprenden con métodos tradicionales.
Las IA´s tienen muchas aplicaciones educativas. Una de las más importantes es la posibilidad de personalizar el aprendizaje y ofrecer una solución de tutoría uno a uno de manera inmediata.
Adicionalmente, las inteligencias artificiales pueden recopilar datos comportamentales en tiempo real, y ofrecer a los docentes información muy valiosa relativa a sus estilos de aprendizaje, sus intereses particulares, sus áreas de oportunidad e incluso su estado anímico.
Ambas brindan una gran oportunidad para que el alumno se involucre en proyectos de aprendizaje significativo y pensamiento de diseño.
Al mismo tiempo, sus muchas aplicaciones se adaptan sin problemas a los distintos estilos de aprendizaje y fortalecen habilidades tecnológicas clave para la era digital y la industria 4.0.
Miles de instituciones de educación superior están integrando materias de programación y robótica incluso en carreras en las que antes no se consideraban necesarias, para diversificar las salidas laborales de sus alumnos. Por ejemplo, en la rama de la salud o las humanidades.
Uno de los nuevos paradigmas de la educación es que los resultados no definen la calificación, sino la capacidad de los alumnos de adaptarse, mejorar y buscar nuevos rumbos de acción constantemente.
El pensamiento de diseño o “Design thinking” es una tecnología educativa que vincula directamente el aprendizaje a la resolución de problemas o retos de la vida real. En este modelo, los alumnos buscan por su cuenta información teórica que les permita lograr un objetivo concreto trabajando en equipo y creando prototipos que permitan aprender del error.
En el ámbito de la educación, gamificar significa convertir el aprendizaje en un juego, y para ello tecnologías como las Apps, los videojuegos, la programación y la robótica son grandes aliados.
La gamificación es una metodología compleja que se basa en los descubrimientos más recientes de la pedagogía y las neurociencias, y su principal ventaja es que incrementa drásticamente el compromiso del usuario con las actividades académicas.
En Pearson Higher Education queremos ayudar a su institución a impartir la enseñanza superior más innovadora, para que sus alumnos tengan más oportunidades al enfrentarse al mercado laboral.
Te invitamos a conocer los beneficios de la Biblioteca Virtual para su institución educativa. 👇
Kentucky Department of Education (2020) Characteristics of Highly Effective Teaching and Learning (CHETL). Recuperado de: https://education.ky.gov/curriculum/standards/teachtools/Pages/Characteristics-of-Highly-Effective-Teaching-and-Learning-(CHETL)
McLaughlin, P.
(2020). From Small Things: Building Cross-Disciplinary, Transformative Learning Experiences Through a Global Mobility Experience for Higher Education Students In: Tertiary Education in a Time of Change, Springer, Singapore.
CEPAL (2020) Educación, juventud y trabajo: Habilidades y competencias necesarias en un contexto cambiante.
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