La estimulación cerebelosa es un programa especial de ejercicios para entrenar las funciones cognitivas del cerebro y normalizar las funciones mentales, físicas y emocionales del niño.
El propósito de la estimulación cerebelosa es enseñar al cerebro del niño a procesar correctamente la información, mejorar el habla, la escritura, la lectura, la concentración y las habilidades matemáticas, la memoria y la percepción.
Debido al impacto en la función del equilibrio y la actividad física estática (los músculos se tensan durante la tarea), se fortalece todo el cuerpo del niño: postura, coordinación de movimientos, funciones de equilibrio y autorregulación.
La capacidad de controlar la posición del propio cuerpo en el espacio es la base para dominar todo tipo de actividades de aprendizaje.
El habla es un proceso muy complejo, en cuya implementación están involucradas todas las partes del cerebro. Si la interacción o una de las funciones se ve perturbada en alguna parte, el niño no habla o habla mal.
A los padres les parece que el niño es torpe, inestable, inquieto, tiene problemas de coordinación de movimientos, y lo atribuyen a su condición física o características individuales. La razón de tales características es la interrupción del tronco encefálico y el cerebelo.
Estas mismas razones, entre otras cosas, subyacen al retraso en el habla y el desarrollo mental, enfermedades del espectro autista (autismo de la primera infancia (ARD), síndrome de Asperger, condiciones autistas), trastornos del comportamiento y de la atención, TDAH.
La mayoría de las veces, los padres se quejan de que el niño no estudia bien, no aprende el material, no puede concentrarse y, a menudo, se distrae en casa, en el aula y en actividades extracurriculares. No es su culpa, y tampoco sus padres. La estimulación cerebelosa, junto con clases con un neuropsicólogo o logopeda, permite normalizar las funciones del cerebelo, desarrollar conexiones interhemisféricas y aumentar la plasticidad cerebral.
Trastornos de atención
Hiperactividad
Trastornos del comportamiento
trastorno de la postura
Trastornos del aparato vestibular
problemas de aprendizaje
Trastornos del habla oral y escrita.
Alteraciones en la coordinación de movimientos y torpeza motora.
disgrafia
Dislexia
dispraxia
Trastornos del espectro autista
ZPR, ZRR, MMD, TDAH
mareo
El cerebelo contiene la mayor cantidad de células nerviosas que cualquier otra parte del cerebro. Además del equilibrio, la coordinación de movimientos y ojos, el cerebelo es responsable de las funciones cognitivas y emocionales de una persona.
El cerebelo procesa la información proveniente de diferentes partes del cerebro y determina la velocidad de su trabajo como un todo. Si el cerebelo no funciona bien, el niño físicamente no puede completar las tareas de forma rápida y correcta. Es inútil exigirle más de lo que es capaz de cumplir. Esta es a menudo la razón de que las clases sean ineficaces o no del todo efectivas con un logopeda o un defectólogo.
La estimulación cerebelosa, como ejercicio cerebral, ayuda a “sintonizar” los procesos en el cerebro y sienta las bases adecuadas para las clases con profesores y psicólogos, por lo que suelen utilizarla en su trabajo.
La estimulación cerebelosa no es solo un ejercicio en una máquina, es un programa de ejercicios que puede incluir el uso de diferentes equipos:
simulador con biorretroalimentación “Stabiloplatform” (generalmente utilizado en niños a partir de 5 años)
tablas y plataformas de equilibrio (Bilgow board, balanceadores deportivos)
ejercicios de equilibrio y coordinación del ciclo de ejercicios de fisioterapia.
Durante las clases, el instructor complica gradualmente el proceso de entrenamiento y, dependiendo de los objetivos de cada paciente, complementa el proceso de entrenamiento con tareas de habla (nombra palabras), tareas motoras (lanza la pelota) o tareas intelectuales (recuerda animales con una letra determinada). ). Debido al hecho de que casi todos los receptores del cerebro están involucrados, ¡se “enciende”!
Para que las clases sean exitosas, se recomienda que sean obligatorias 3-4 veces por semana. La duración de la lección es de 30 minutos.
La edad mínima es de 3 a 4 años, clases en el simulador “Stabiloplatform”: de 5 a 6 años.
Para inscribirse en un curso, es necesario consultar a un neurólogo clínico, así como, en algunos casos, diagnósticos neuropsicológicos / defectológicos para determinar el desarrollo actual de las funciones cognitivas y seleccionar un programa de entrenamiento individual. El plan de examen lo determina el neurólogo en la cita.
La estimulación cerebelosa es uno de los métodos de entrenamiento del cerebro y el cuerpo utilizados en la medicina y la pedagogía modernas. A menudo, el problema del paciente no se resuelve con la ayuda de un solo método de estimulación del cerebelo (¡esto no es una panacea!), y se necesita un complejo de técnicas para obtener un resultado y resolver el problema.
A menudo, estas actividades se combinan con el entrenamiento físico para dedicar más tiempo a los ejercicios de coordinación y ejercicios vestibulares en un fitball, barra de equilibrio y otros equipos de gimnasia.
En este caso, la lección dura de 45 a 50 minutos, según la edad y el desarrollo del niño, y tiene un doble efecto: el desarrollo del cerebro y el desarrollo del sistema musculoesquelético y la masa muscular.
En combinación con actividades deportivas, la EM se prescribe para niños con:
trastornos posturales y escoliosis
trastornos del aparato vestibular y coordinación de movimientos
Parálisis cerebral y otras enfermedades del sistema musculoesquelético
Dolor de espalda (generalmente en la adolescencia)
Los ejercicios de fisioterapia en este caso no son solo ejercicios, sino ejercicios específicos para fortalecer los músculos para que el niño tenga una postura uniforme, buena coordinación, sepa cómo controlar su cuerpo, puede caminar, si todavía no puede.
A menudo nos encontramos con la opinión “Llevamos un año yendo a terapia de ejercicios y no nos ayuda”. Sí, esto sucede, y puede haber varias razones. No regañe de inmediato a los médicos e instructores, tal vez necesite ampliar la lista de métodos de kinesiterapia terapéutica, de los cuales hay cientos, o aplicar métodos relacionados (estimulación cerebelosa, neurocorrección, mioestimulación eléctrica muscular, etc.), que le darán cerebro adicional o estimulación muscular. Además, la fisioterapia es un método de tratamiento de muchas enfermedades probado por científicos internacionales, está en recomendaciones y estándares clínicos (por ejemplo, TDAH, parálisis cerebral, retraso en el desarrollo del habla, neurosis, etc.) Lo principal es aplicarlo correctamente.
Como resultado del diagnóstico neuropsicológico, el neuropsicólogo da una conclusión sobre el funcionamiento del cerebro del niño (memoria, pensamiento, atención, praxis, gnosis, su coordinación, equilibrio, habilidades de autorregulación) y todas las razones por las que puede tener problemas con comunicación, emociones, aprendizaje y otros ámbitos de la vida.
La neuropsicología es una rama de la psicología que estudia la organización cerebral de los procesos mentales: atención, memoria, percepción, habla, motricidad, pensamiento, respuesta emocional, percepción auditiva y táctil, representaciones espaciales, autorregulación, autocontrol, coordinación y equilibrio. , neurodinámica cerebral.
Estos procesos son la base de la capacidad del niño para aprender y todo su desarrollo posterior. Sin la aclaración de estos procesos, ni un solo neurólogo infantil y psicólogo infantil moderno puede funcionar. A menudo sucede que las sesiones a largo plazo con terapeutas del habla y defectólogos no dan resultado debido a que algunos de los procesos en el cerebro no se ajustan.
Los problemas neuropsicológicos que no se resuelven en la edad preescolar y escolar temprana conducen a problemas de aprendizaje y problemas psicológicos: el niño se siente extraño en este mundo, incomprendido y fracasado. La corrección neuropsicológica oportuna le permitirá tener éxito.
Un neuropsicólogo en el aula utiliza la estimulación cerebelosa en los siguientes casos:
trastornos del desarrollo psicomotor (torpezas motoras, torpezas, trastornos de coordinación)
Trastornos de la atención y la memoria
retraso en el habla y el desarrollo mental
tartamudeo, logoneurosis, tartamudeo en el habla, tics, movimientos obsesivos
hiperactividad, inquietud o lentitud
representaciones espaciales sin forma (no sabe cuál es la izquierda o la derecha)
fatiga y bajo rendimiento
problemas con la escritura, la lectura y el conteo.
Una lección sobre neurocorrección usando estimulación cerebelosa en el simulador “Stabiloplatform” está disponible a partir de los 5-6 años y dura 45-50 minutos, dependiendo de las capacidades del niño.
Muchas personas nos preguntan si los simuladores de biorretroalimentación se pueden usar para niños sanos sin enfermedades neurológicas. Teniendo en cuenta el aumento de las cargas de entrenamiento y el estilo de vida sedentario de muchos niños, la terapia de ejercicios y el entrenamiento con biorretroalimentación serán útiles para todos. Si el niño no tiene problemas neuropsicológicos y de terapia del habla, las clases se construyen de acuerdo con el programa básico, teniendo en cuenta la edad y los intereses del niño. Estas actividades ayudarán al niño a dominar rápidamente varios deportes y reducir las lesiones, ya que fortalecerá los músculos estabilizadores, el equilibrio, el control del cuerpo y el aparato vestibular (esquí, snowboard, deportes circenses, artes marciales, atletismo, etc.)
En combinación con ejercicios de fisioterapia, estos ejercicios prepararán el cuerpo del niño para las cargas de entrenamiento y los deportes, harán que su cuerpo sea fuerte y resistente.
Las clases involucran activamente el sistema musculoesquelético y las funciones mentales superiores y están dirigidas a:
Las clases se pueden iniciar a partir de los 4-6 años, deben ser regulares (3-4 veces por semana) durante 1-3 meses. El efecto se logra repitiendo los ejercicios y complicando el programa en el transcurso de las clases.
Las clases de Neurotrainer involucran el cerebelo, que es el controlador del cerebro y la clave para el aprendizaje, el desarrollo intelectual, del habla y emocional del niño.
Los resultados se manifiestan rápidamente en la mejora del comportamiento, la atención, el habla del niño, el éxito escolar y deportivo.
¡Gracias a los interesantes juegos de computadora, los niños siempre están muy motivados para estudiar y mejorar sus resultados!
Desarrollo metódico
“Estimulación de la expresión y comprensión del habla
en niños pequeños en el O phanage”
Zakharova Irina Pavlovna,
Averina Olga Vladimirovna,
profesores-defectólogos
GBUZ “OSDR para niños con lesiones orgánicas
del sistema nervioso central con trastornos mentales”,
Apatity, región de Murmansk.
Aprender a hablar es una parte esencial del desarrollo de un niño. En el proceso del desarrollo mental del niño, surge una unidad compleja y cualitativamente nueva: el pensamiento del habla, la actividad del pensamiento del habla. El desarrollo del habla de los niños a una edad temprana ”es relevante, ya que el habla es el proceso principal en el desarrollo mental de un niño. La emotividad del niño, sus necesidades, intereses, temperamento, carácter: todo el almacén mental de la personalidad se revela en el habla. La tarea de los maestros es ayudar al niño a dominar el habla. Pero para esto es necesario comprender claramente todo el camino del desarrollo del habla del niño en la norma, conocer las leyes de este proceso y las condiciones para su curso.
A lo largo del primer año de vida, el desarrollo del habla se lleva a cabo a través de la crianza integral del niño.
Período preparatorio del habla
El primer año de vida en términos de desarrollo del habla se puede llamar la etapa de “llanto y balbuceo”. A pesar de que el llanto y el balbuceo están privados de la función del habla, este período es muy importante: es preparatorio para todo el desarrollo posterior del habla, durante el cual se realizan los preparativos para dominar el habla.
Durante este período, se forman los requisitos previos para el desarrollo del habla: respiración del habla, articulación de sonidos, imitación del habla, comprensión del significado semántico de las palabras. Para comprender de qué depende la formación de las habilidades generales del habla y qué puede afectar su correcto desarrollo, es necesario tener una buena comprensión de los patrones principales del desarrollo del habla del niño.
Considere las etapas del desarrollo del habla en niños desde el nacimiento hasta 1 año en la norma
1 mes
“kh”, “ha”, “gu”. Etc.
2. Hace otros sonidos (reflejo de la tos)
3. Grita diferente cuando siente malestar, dolor y hambre.
4. Raras sonrisas al comunicarse con un adulto.
2 meses
1. Gira la cabeza hacia la fuente de sonido.
2. Escucha durante 5-7 seg.
3. Más a menudo produce sonidos guturales “khy”, en los que comienzan a surgir los sonidos del habla “ja-ja”, “gu-gu”, etc.
– las primeras reacciones del habla, los llamados arrullos.
4. Gimotear, chillar.
3 meses
1. Se congela cuando escucha hablar a un adulto. Reacciona igualmente con una sonrisa tanto a la comunicación afectuosa como estricta con él.
2. Hace intentos de caminar en respuesta a vocales prolongadas pronunciadas por un adulto.
3. En las vocalizaciones y reacciones del habla, la expresividad entonativa de la voz comienza a aparecer cada vez con más frecuencia, dependiendo del contacto emocional con el adulto.
4. Gritar con entonación distinta. Desde las primeras cadenas de sílabas hasta un rugido melodioso [ahhh, ‘uh, ohh]
5. Surge un “complejo de animación” en respuesta a la comunicación emocional.
4 meses
2. El niño a menudo balbucea, respondiendo a diferentes situaciones. Como regla general, comienza a caminar solo o después de 1-3 minutos. Después de las acciones de incitación de un adulto, comunicación con él.
El arrullo es espontáneo, melodioso y prolongado.
3. Pronuncia vocales cercanas a a-y-y, posiblemente en combinación con consonantes.
5 meses
1. Gritos de impaciencia.
2. Mueve los brazos rítmicamente durante mucho tiempo, mientras emite sonidos indefinidos.
3. Comienza a pronunciar cadenas rítmicas de sílabas.
6 meses
Al mismo tiempo, demuestra la articulación formada de los sonidos de las vocales.
2. Capaz de imitarse a sí mismo cuando escucha su propia voz en una cinta.
3. El arrullo comienza a actuar como medio de comunicación. El trabajo de los pequeños géneros folclóricos es percibido emocionalmente por el niño y contribuye al desarrollo de las habilidades del habla.
7 meses
1. Balbucea mucho tiempo. Capaz de volver a pronunciar las mismas sílabas de diferentes tipos, diferentes modulaciones, diferentes tonos.
2. Interactúa con un adulto.
3. Comprende las entonaciones del habla de los adultos, reacciona de manera diferente. Emocionalmente sensible a la comunicación verbal.
4. A la pregunta “¿dónde?” señala con el dedo los juguetes que siempre están en un lugar determinado.
8 meses
Comprensión del habla.
1. A la pregunta “¿dónde?” gira la cabeza hacia el objeto nombrado.
2. Puede encontrar un artículo entre 2 o 3 personas que conoce (se hace una pregunta sobre cada artículo varias veces).
3. Al escuchar su nombre, el niño se vuelve hacia el adulto, lo mira expectante, se le acerca sigilosamente o actúa según la situación.
4. A petición de un adulto, realiza acciones previamente aprendidas: “empanadas”, “¡a las escondidas!” etc.
Etapas preparatorias del habla activa.
1. Pronuncia las sílabas en balbuceo para un adulto.
2. El balbuceo comienza en muchas situaciones cuando el niño tiene un mayor interés en algo.
3. El discurso adquiere el carácter de interjecciones. Copia sílabas, imitando a un adulto en un susurro.
9 meses
Comprensión del habla
1. A la pregunta “¿dónde?” encuentra varios objetos familiares de un vistazo en diferentes lugares, independientemente de su ubicación.
2. Comprende palabras de acción: Dar, acostarse, levantarse.
3. Conoce el propósito de los objetos individuales, como cucharas, tetinas, etc.
Habla activa
1. Imitando a un adulto, repite las sílabas que ya están en su balbuceo.
2. Balbucea en voz alta cuando está muy interesado.
3. Pronuncia sílabas dobles, repite conscientemente: “ba-ba, ma-ma”
10 meses
Comprensión del habla.
1. Cuando se le pide “dar”, el niño encuentra objetos familiares entre los juguetes y los da.
2. Encuentra, toma y da juguetes a elegir entre 3.
3. Responde correctamente a la petición de un adulto sin mostrar: sacar un cubo, poner una cinta.
4.Realiza movimientos aprendidos (“empanadas”, “escondite”).
Habla activa.
1. Escucha las palabras de un adulto, sigue el movimiento de sus labios e inmediatamente después de 1-2 minutos. Hace un intento independiente de repetir y repite.
2. Pronuncia las primeras balbuceos: ma-ma, pa-pa.
11 meses
Conocimiento del medio ambiente.
1. Muestra un gran interés no sólo por los objetos individuales, sino también por los fenómenos de la vida que le rodea: las acciones de las personas, los animales, las máquinas.
2. Muestra curiosidad por todo lo que se le presenta y provoca una “reacción a la novedad” (reflejo de orientación).
3. Utiliza acciones aprendidas a petición de un adulto (agitar el bolígrafo, mover el dedo, etc.).
4. Muestra habilidad para imitar activamente, trasladando acciones previamente aprendidas a una situación desconocida.
5. Reconoce juguetes y objetos familiares en imágenes.
Comprensión del habla.
1. Según el adulto, realiza acciones familiares que tuvieron lugar en la vida del niño y que son comprensibles para él (conducir el automóvil, acariciar al oso).
2. Las primeras generalizaciones aparecen en la comprensión del discurso de un adulto dirigido al niño: encuentra no sólo un juguete familiar, sino cualquier otro.
Etapas preparatorias del habla activa.
1. Pronuncia él mismo o imitando a un adulto las primeras palabras conocidas balbuceando. Por ejemplo, “av-av”. “dar”, etc. El stock de balbuceos va en aumento.
12 meses
Conocimiento del medio ambiente.
1. El niño nota rápidamente un nuevo objeto que ha aparecido en un entorno familiar.
2. Mayor interés en objetos de naturaleza animada e inanimada:
Explora guijarros, arcilla, arena, ganando experiencia. 3. Reacciona emocionalmente al entorno social, por ejemplo, nota hermosas flores, banderas, etc.
Comprensión del habla.
1. El comportamiento del niño comienza a ser regulado por las palabras de un adulto: “No puedes”, “No vayas ahí”, etc.
2. La acumulación de un vocabulario activo continúa: el niño comprende los nombres de objetos individuales, acciones con ellos, los nombres de adultos y niños sin mostrarlos, realiza instrucciones individuales: dar, poner aquí, etc.
3. Señala uno de 3-4 juguetes familiares o uno de 2 dibujos.
4. Son de gran interés los juegos aprendidos: “Okay, Goodbye, Hide and Seek”. Su lista se está expandiendo.
5. Continúa la formación de las primeras generalizaciones: lala-doll, bibi-cars.
Etapas preparatorias del habla activa.
Empieza a usar balbuceos (palabras ligeras) más ampliamente como medio de comunicación con un adulto.
1. Imita fácilmente las sílabas nuevas. Mira las expresiones faciales y los movimientos de los labios del hablante, repite.
2. Dice 5-10 balbuceos (padre, madre, bibi, etc.).
Imitando, “habla” por teléfono.
Así, el desarrollo del habla de un niño está determinado por ciertas regularidades. Las condiciones de vida y crianza de un niño pueden favorecer su desarrollo, o pueden dificultarlo.
La mayoría de los niños criados en el hogar infantil, hay un retraso en la formación del habla activa. Esto es especialmente cierto para los niños que están fuera de casa desde el nacimiento. Las razones de este fenómeno son consecuencia de la privación materna. Nuestros niños necesitan una rehabilitación integral, que incluya influencia tanto médica como correccional y pedagógica. Alerta temprana, diagnóstico y corrección de trastornos del habla, estas tareas urgentes se implementan en nuestro orfanato. El trabajo correccional y pedagógico se lleva a cabo de acuerdo con el nivel de desarrollo del niño e implica una complicación gradual de las técnicas destinadas a la formación de todas las funciones mentales del niño.
Al mismo tiempo, se presta especial atención a la intensidad del desarrollo de las funciones conservadas del niño.
Principios básicos del sistema de trabajo correccional y pedagógico
y negligencia pedagógica.
2) Desarrollo gradual de todas las funciones perturbadas del período previo al habla. Cuando se trabaja, no se tiene en cuenta tanto la edad del niño, sino el nivel de desarrollo del habla en el que se encuentra. Al mismo tiempo, el trabajo pedagógico se basa en un estudio exhaustivo de las funciones deterioradas y conservadas. Un enfoque diferenciado durante las clases prevé tener en cuenta las capacidades del niño y construir un sistema de ejercicios que se encuentran en la “zona de desarrollo próximo”.
3) El uso de la estimulación en el desarrollo de las habilidades motrices del aparato articulatorio, funciones sensoriales y del habla.
4) El desarrollo de las funciones previas al habla de los niños requiere un enfoque individual, presentación sistemática y consistente de material, actividad, visibilidad.
5) Organización de clases en el marco de la actividad dirigente del niño. Todos estos principios se utilizan en el trabajo, pero teniendo en cuenta las características específicas de los niños
Para contribuir al máximo al desarrollo del habla de los niños pequeños, llevamos a cabo nuestro trabajo en la siguiente dirección:
Este trabajo se realiza por etapas:
Etapa 1 de 0 a 3 meses
Tareas:
1. Desarrollar en el niño la necesidad de comunicarse con un adulto.
2. Evocar la concentración visual y auditiva: aprender a mirar la cara de un adulto, escuchar varios sonidos, buscar un sonajero o una campana por el sonido.
3. Estimular la actividad del habla del niño: tararear vocales, cantar canciones de cuna.
Juegos y ejercicios
1. Columpiar juguetes colgantes, agitar un sonajero, un cascabel.
2. Cuelgue objetos con diferentes frecuencias de color, imágenes en blanco y negro.
3. Al comunicarse, diga: “gu”, “agu”, haga preguntas y respóndalas usted mismo: “¿Tanya es buena? ¡Buena Tanechka!
4. Mientras habla con su hijo, camine lentamente alrededor de su cama, tratando de que gire la cabeza y lo siga con la mirada.
Etapa 2 de 3 a 6 meses
Tareas:
1. Desarrollar y desarrollar reacciones de voz.
2. Mantener la capacidad de encontrar la fuente del sonido, animarlos a buscar un adulto que hable.
3. Mantener el “complejo de animación”, evocar sonidos de respuesta, desarrollar la capacidad de imitar los sonidos del habla de un adulto
Juegos y ejercicios:
1. Repetir el nombre del niño muchas veces de varias maneras: “Sasha, Sashenka , Sashulya”.
2. Durante el pase de lista con el bebé, primero repita los sonidos después de él. Luego agregue otros nuevos: [gu, gee]; a los 3-4 meses – gutural; a los 5 meses – vocales melodiosas; a los 5-6 meses – sílabas: ba, ma.
Organice pases de lista mientras esté dentro y fuera de la vista. 3. Diga líneas cortas que riman, cambie la entonación, el ritmo de pronunciación de las palabras y el volumen de la voz:
Lyuli, lyuli, lyuli, ghouls volaron, ghouls se sentaron en la cama,
Lyuli comenzó a arrullar, silenciosamente puso a Masha a dormir.
Ghouls volaron, palomas ghouls, se sentaron sobre sus cabezas,
Se sentaron, se sentaron, volaron.
4. Desarrollar una comprensión primaria del habla: prestar atención a los movimientos y acciones de un adulto, aprender a comprender su significado.
5. Organizar la actividad de búsqueda del niño a diversas fuentes de sonidos (habla, juguetes musicales, juguetes sonoros figurativos).
6. Llamar para que vigilen a un adulto que habla, llamar al niño desde diferentes lugares de la habitación, alternar el habla en voz alta con susurros.
7. Crear una situación de juego emocional: por ejemplo, “Hide and Seek”.
Etapa 3 de 6 a 9 meses
Tareas:
1.
Desarrollar una comprensión de los nombres de los objetos: aprender a encontrar objetos a la pregunta “¿Dónde?” a los 7 meses, en el lugar habitual, de 8 a 9 meses, independientemente de su ubicación.
2. Desarrollar la comprensión de los nombres de movimientos familiares6 “bien”, “adiós”, “dame un bolígrafo”, “siéntate”. “acostarse.”
3. Para desarrollar reacciones vocales, balbucear.
Juegos y ejercicios:
1. Nombrar partes del cuerpo, prendas de vestir, juguetes, nombres de niños y adultos, acciones. Coloque un objeto grande y que suene brillante en un lugar determinado. Llamando a la concentración, llámalo repetidamente “¿Dónde?”. Inducir el reenfoque, a partir de los 6 meses, dejar que el niño toque el objeto. Nombre cualquier cosa que llame la atención de su hijo. Juega al “escondite”: primero échate un pañal por la cara. Pregunte: “¿Dónde está tu tía?” Quítatelo de la cara: “¡Ay! ¡Aquí está mi tía!” Haz lo mismo con tu hijo. Cuando el niño aprenda a quitarse el pañal de la cara, anímelo a buscar el objeto llamado escondido debajo del pañal.
2. Juegue juegos que animen a su bebé a hacer las cosas que le pide (bueno, dame un bolígrafo, adiós).
3. Mientras balbucea, imita los sonidos que hace el bebé. Pronuncia nuevas sílabas y sonidos, logra la imitación: “ba-ba, ma-ma, boo-boo, pa-pa”. Decir rimas cortas, cambiando el tempo, la entonación, haciendo algún movimiento con la mano del bebé:
Miguitas, aplaudir.
Aplauden, aplauden.
4. Jugar con la pantalla, desarrollando ideas sobre el movimiento, tamaño, forma, color de los objetos, por ejemplo:
Etapa 4 de 9 a 12 meses
Tareas:
1. Continuar cultivando la concentración sonora al escuchar cantar, el sonido de instrumentos musicales.
2. Mantener y desarrollar la imitación en la pronunciación de sílabas y nuevas combinaciones de sonidos: mamá, papá, dar, ir. Ko-ko. Este es el comienzo del léxico de la lengua.
3. Ampliar el vocabulario pasivo, debe incluir los nombres de algunas cosas del entorno, juguetes, animales, algunas acciones y movimientos.
4. Promover el desarrollo de habilidades gramaticales.
Juegos y ejercicios:
1. Desarrollar la percepción de los sonidos no verbales y el juego: “Te diré lo que escucho”. Deje que el niño escuche el sonido de los instrumentos: una pandereta, un tambor, una campana. Luego, escondiéndolos detrás de una pantalla, volvamos a escuchar el sonido de cada uno de estos instrumentos. Después del final del sonido del siguiente instrumento, sáquelo de detrás de la pantalla y diga: “Era una campana”, etc.
2. Anime al niño a decir nuevas sílabas. Para incluir una palabra familiar en el vocabulario activo del niño, dígala y pídale al niño que repita la palabra. Muestre al niño un juguete, espere a que muestre interés en él y luego diga: “¡Di, dale, dale!”. Muestre un juguete familiar que el bebé pueda nombrar y pregunte: “¿Qué es esto?”, “¿Quién es esto?”.
3. Anime al niño a completar sonidos individuales, últimas sílabas y palabras en canciones infantiles y versos cortos y sencillos, cuyo significado es claro para el niño. Por ejemplo, balanceando la muñeca: “ay lyuli-lyuli-lyuli, todos los niños se durmieron”; o “Adiós, duérmete rápido”.
4. Jugando con juguetes
Jugando con un oso :
Oso, oso, oso torpe.
El oso camina por el suelo: arriba arriba.
Oso anda con piernas, botas nuevas, top top!
Jugando con un oso o un conejito :
“Oso. Mishenka es grande ”- extiende los brazos de tu bebé a los lados.
“¡Conejito, conejito – ah-ah!” junte las palmas de las manos, etc.
5. Continúe desarrollando el habla pasiva: enséñele a su hijo a entender palabras. Para ello, muestra un objeto, un juguete y nómbralo, para que luego el bebé los señale; y más tarde, a petición de un adulto, buscaría un juguete y te lo daría a petición tuya.
6. Muestre el elemento en acción nombrando acciones simples: la muñeca está durmiendo, la muñeca está comiendo, la muñeca se está vistiendo.
7. Muestre imágenes de objetos individuales, observe objetos vivos junto con su hijo.
8. Hacer juegos de broma: “Vamos, vamos, con nueces, con nueces; hay una cabra con cuernos; arriba y abajo, vamos, Vovochka, espera, ”etc.
9. Hacer tantas preguntas como sea posible: “¿Dónde?, ¿Quién es?, ¿Quién va a dar un paseo?”
Por lo tanto, en el curso del trabajo correccional y pedagógico en el período preparatorio (desde el nacimiento hasta los 12 meses), sentamos las bases sobre las cuales se construirá el habla del niño en el futuro, se formará la necesidad de comunicación, desarrollar: reacciones de voz, aparato articulatorio, audición fonémica, percepción y comprensión del habla adulta, imitación de sonidos y palabras, memorización de palabras, arbitrariedad en el uso de palabras aprendidas con fines de comunicación.
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