El período de edad de 1 a 3 años se denomina primera infancia. Esta etapa se caracteriza por cambios personales, cambios en la esfera de la cognición, en la situación social de desarrollo. Las relaciones entre un niño y un adulto están cambiando, esto conduce a la formación de una nueva situación social de desarrollo.
Se caracteriza por la aparición de una actividad objetiva conjunta de un niño y un adulto. En el proceso de este tipo de actividad, el niño se apropia de las formas socialmente desarrolladas de utilizar los objetos. Un adulto le muestra al bebé cómo usar los objetos que lo rodean, mientras le explica por qué se necesita el objeto.
El esquema de la situación social se puede redactar de la siguiente manera: “niño – OBJETO – adulto”. Lo más importante en esta tríada es el sujeto. Esto se puede verificar observando a un niño ocupado en algún tipo de tema. Lo mira constantemente. El grado de concentración aún es pequeño, pero alcanza la concentración máxima y la atención del niño se centra solo en el objeto de interés. Pero sin un adulto, el niño no puede usar el objeto para el propósito previsto. Un adulto es un compañero obligado de la actividad objetiva, un modelo a seguir y una fuente de estimulación emocional. El niño debe ser elogiado por sus éxitos y logros. La acción conjunta de un niño y un adulto está mediada por un objeto, por lo que aparece una nueva forma de comunicación, la empresarial situacional. En la práctica, el adulto coopera con el niño en las acciones con los objetos. Esta actividad tiene un motivo, es el sujeto mismo y su estudio. La comunicación radica en el hecho de que se organiza la actividad objetiva. Un adulto explica, muestra: cómo hacerlo bien, por qué lo necesitas, cuándo hacerlo. Durante este período, la comunicación es muy activa e intensa, y lo más importante, verbal.
Nota 1
Como una forma de enseñar a un bebé, hay una “pantalla invertida” – una presentación con un objeto que involucra al niño en acción.
Al segundo año de vida, el niño ha recibido casi toda la información sobre los objetos del entorno familiar y comprende que cada objeto es necesario para algo. Existe la necesidad de descubrir las funciones de un nuevo objeto. No hay ninguna garantía de que el niño utilice el artículo para el fin previsto, pero sabrá cuándo y dónde hacerlo correctamente. Por ejemplo, un niño pequeño puede construir algo con lápices sabiendo que los necesita para dibujar y escribir. Esto se llama juego de manipulación de objetos. Al principio, la acción y el sujeto están íntimamente relacionados, pero luego el sujeto y la acción se separan. Hay tres fases principales de la conexión entre el objeto y la acción:
DB Elkonin destacó dos direcciones para el desarrollo de la actividad objetiva:
La segunda etapa se caracteriza por el hecho de que el niño transfiere acciones de un objeto a otro. Por ejemplo, entendiendo cómo y cuándo ponerse los zapatos, el niño trata de ponerse la pelota cuando va a caminar con ella. En la tercera etapa, hay una acción de juego. Aquí, un adulto no te dice cómo jugar y qué hacer. El niño comienza a comparar las propiedades de los objetos con las operaciones. Aquí, las acciones instrumentales y correlativas se convierten en los principales tipos de actividad a una edad temprana. Las acciones correlativas significan que varios objetos entran en interacción (conjunto de pirámides, cubos).
Definición 1
Acciones de armas es el uso de un objeto para influir en otros objetos.
Un niño domina tales acciones bajo la guía de un adulto. Mirando a los adultos, los niños comienzan a realizar las mismas acciones con los juguetes. Otros artículos u objetos disponibles para el niño pueden servir como sustitutos.
Este es un indicador muy importante del desarrollo: está naciendo la función de signo de la conciencia. El niño comienza a comprender que un objeto puede significar otro, y este es un requisito previo para la formación de una actividad educativa lúdica y productiva.
Autor:
Anna Kovrova
Profesor, Facultad de Psicología, Departamento de Psicología General. Doctorado en Psicología
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Primera infancia y desarrollo del lenguaje La edad temprana (desde el nacimiento hasta los 3 años) es un período especial en la vida de un niño. En cuanto a la intensidad del desarrollo, la complejidad de las tareas resueltas en esta etapa, los primeros años de vida no tienen paralelo. ¿Te sorprendería decir que las habilidades del habla de un niño comienzan a desarrollarse incluso antes de que nazca? Y esto es exactamente así. Averigüemos qué, de hecho, afecta la formación del habla en un bebé.
Qué factores influyen en el desarrollo del habla Biológicos: herencia; la estructura y el funcionamiento correctos del sistema nervioso central, los centros del habla en el cerebro, los órganos de la audición y el habla; embarazo saludable y parto seguro; desarrollo físico y mental saludable después del nacimiento. Social: un entorno de habla completo desde los primeros días de vida de un niño, un entorno de desarrollo favorable. Cómo se forma el habla de un niño desde el nacimiento hasta los 3 años El bebé aprende a comunicarse con el mundo exterior desde el mismo momento del nacimiento. Normas de desarrollo del habla en niños de 0 a 3 años 0 – 2 meses. Gritar. La primera forma de comunicación de un niño es el llanto. El bebé llora cuando tiene hambre, está incómodo o cansado. 2 – 3 meses. arrullo El llanto es reemplazado por tararear. Aparecen los sonidos “a”, “s”, “y”, a veces en combinación con “g”. El niño aprende a comprender el discurso que se le dirige ya controlar sus entonaciones sonoras. 3 – 6 meses. Balbucear. El bebé comienza a balbucear para sí mismo y a emitir sonidos cuando se dirige a él. Gira la cabeza hacia el sonido. Se congela en respuesta a un sonido fuerte repentino. Llora de manera diferente según las necesidades: “Tengo hambre”, “Estoy cansado”. Reconoce su nombre y responde a él. 6 meses. Primeras sílabas. A partir de los 6 meses, puede notar que el niño prefiere sonidos estrictamente definidos a todos los demás: “ba”, “ma” (aprender a pronunciarlos es lo más fácil). 7 – 9 meses. combinaciones de sílabas. El balbuceo progresa hasta pronunciar las mismas sílabas: “ma-ma-ma”, “dya-dya-dya”, “ba-ba-ba”. 9 – 11 meses. Onomatopeya. El bebé imita los sonidos del habla de los adultos. Responde al nombre. Entiende el significado de la palabra “no”. 11 – 13 meses. Las primeras palabras significativas de dos sílabas idénticas: “papá”, “madre”, “mujer”, “tío”. 12 meses. El niño demuestra interés y atención al habla de los demás, repite y combina sonidos de una manera nueva, los combina en “palabras”, imitando el habla de un adulto. Comprende y sigue instrucciones sencillas de una sílaba (“siéntate”). Saludando adiós, negando con la cabeza. Utiliza gestos y sonidos para llamar la atención. Interesado en libros. 18 meses. El bebé repite fácilmente las palabras que escucha con frecuencia. Conoce diferentes partes del cuerpo y las señala. 2 años. Primeras frases (dos palabras). Un niño de 2 años puede combinar fácilmente palabras simples aprendidas a la edad de 2 años en combinaciones: “Mamá, dame”, “Quiero esto”, “¿Dónde está el gatito?”. Entiende instrucciones sencillas de dos pasos: “Encuentra tu osito de peluche y enséñaselo a la abuela”. El vocabulario puede expandirse a 150 – 200 lexemas, y otros ya pueden entender la mitad de las palabras pronunciadas por el niño. El bebé comienza a usar pronombres, adjetivos y preposiciones. Sostiene un libro correctamente. “Lee” a sus juguetes. 3 años. Oraciones de varias palabras (de tres o más palabras). A los 3 años termina el período de la primera infancia. En este punto de inflexión, el niño puede formar oraciones de tres o más palabras. ¿Quién es más rápido: los niños o las niñas? Por supuesto, cada bebé es único y se desarrolla a su propio ritmo. En la práctica, un ligero retraso en el desarrollo del habla puede resultar solo una característica individual. Además, la tasa de desarrollo del habla puede verse afectada por: enfermedad, estrés, falta de comunicación con los adultos que lo rodean o el entorno multilingüe en el que crece el bebé. Aún así, puede ser muy difícil resistir la tentación de comparar a su hijo con otros. ¿Por qué algunos niños a la edad de 2 años ya leen pasajes de Moydodyr de memoria y hablan en frases completas, mientras que otros necesitan otros 1,5 – 2 años para alcanzar el mismo nivel? ¿Debería preocuparme por esto? En la psicología moderna, se distinguen dos tipos de niños con desarrollo normal del habla: “habladores” y “silenciosos”. Los “conversadores” muestran una mayor actividad e interés en el mundo que los rodea. A estos niños les gusta contar algo, hacer muchas preguntas y acostumbrarse fácilmente al nuevo entorno. A veces empiezan a hablar antes que otros niños. Las personas silenciosas tienden a ser contemplativas. Siempre necesitan adaptarse a un nuevo entorno. Pueden empezar a hablar tarde, pero casi inmediatamente sin defectos. Es importante que estos niños sean escuchados y comprendidos. Por lo tanto, los padres deben tratar de responder cuidadosamente a las preguntas del niño. Sin embargo, si la “persona silenciosa” no ha comenzado a hablar a la edad de 2 o 3 años, debe comunicarse con un especialista. Según las estadísticas, los niños comienzan a desarrollar el habla más tarde que las niñas. Una de las razones radica en la fisiología. La maduración del cerebro en las niñas es más rápida. Esto afecta el crecimiento del vocabulario: a la edad de 2 años, las niñas suelen tener el doble de vocabulario que los niños de la misma edad. Además, numerosos estudios han demostrado que cuanto mayor es la actividad motora del niño, mejor se desarrolla el habla. Tiene sentido que los niños pequeños más activos puedan comenzar a demostrar habilidades lingüísticas avanzadas antes que sus compañeros más lentos. Los juegos con un niño contribuyen al desarrollo del habla. Anímalo a moverse más, y el bebé aprenderá el juego con placer.
Cómo ayudar al desarrollo del habla en niños pequeños ¿Qué podéis hacer vosotros, padres, desde el mismo nacimiento de un niño para que hable con naturalidad? Te recordamos que el canal sensorial de percepción de información sobre el medio externo (visión, oído, gusto, olfato y tacto) en los niños en los primeros años de vida es el principal. Toque. Sentirse el número 1 al principio. Las cálidas manos de la madre, sus suaves caricias, caricias, masajes, gimnasia, juguetes de diferentes formas y texturas, juegos con los dedos: cuanto más, mejor. El conocimiento sobre uno mismo, el propio cuerpo y sus sensaciones se forma a través de los contactos con el entorno, por lo tanto, diversifique las sensaciones táctiles del niño tanto como sea posible. Agua a diferentes temperaturas (¡cuidado!), tela suave y pelotas de goma, un sonajero de plástico y un cubo de madera, pintura de dedos en una paleta, arena en un arenero para niños, frijoles en un frasco, etc. – el mundo es tan rico para entrenando el sentido del tacto! Rumor. Proporcione al bebé la mayor cantidad de información posible que pueda percibir de oído: los sonidos de la música, la naturaleza, los electrodomésticos en la casa, el ruido de la calle desde la ventana y, por supuesto, los sonidos de su habla nativa. Visión. Interesamos al bebé en los objetos que lo rodean para que aprenda a enfocar su vista y mantener su atención en objetos significativos. Para ayudar al niño a concentrarse, puede colgar objetos de colores brillantes sobre la cuna (por ejemplo, globos, pompones esponjosos; son lo suficientemente livianos y sin duda llamarán la atención). Algunos modelos de móviles vienen con juguetes desmontables para ayudar a los adultos a proporcionar un espacio rico en estímulos y variedad para el niño. Esto es para los más pequeños. Más tarde, el arsenal de objetos de la realidad circundante se puede reponer sin cesar tanto a expensas de los juguetes en la casa como a expensas de las impresiones visuales que recibirá el bebé cuando esté fuera de la casa: en una calle de la ciudad, en un río, en un bosque, en un zoológico. Gusto. Leche de mamá, agua, tés, jugos, purés y alimentos sólidos: ¡qué variedad de texturas y sabores! Preséntaselo a tu bebé, ampliando poco a poco la gama de productos que introduces en la alimentación infantil. Cuanto antes se familiarice el niño con los gustos básicos, menos exigente será con la comida más adelante. Olor. El conocimiento de los olores no solo enriquece la percepción de la imagen general del mundo, sino que también crea un cierto estado de ánimo, asociaciones y, posteriormente, recuerdos agradables en el bebé. El olor del pan recién horneado y la mermelada de la abuela, las hojas de otoño y la nieve que se derrite en primavera, las setas y las flores silvestres: ¡cuántos recuerdos hay detrás de cada uno de ellos! No se olvide de este lado de la percepción, reconozca los olores con su hijo, enséñele a distinguirlos y compararlos. ¿Qué pasa si tiene un futuro perfumista mientras crece? Motricidad gruesa (movimientos de músculos grandes: cuerpo, brazos, piernas). Motricidad fina (movimientos finos de manos y dedos). Solo un recién nacido no ha oído que la motricidad fina y el habla están conectados. Esta conexión se explica por la proximidad de la ubicación de los centros motores y motores del habla en el cerebro. Por lo tanto, cualquier actividad dirigida a estimular la motricidad fina tiene un efecto positivo en la formación del habla. Y no se olvide de desarrollar habilidades de cuidado personal desde la primera infancia: una taza, un cepillo de dientes, cubiertos, botones en la ropa, cremalleras y cordones de los zapatos son un gran equipo de ejercicio. El habla es un producto de los músculos y órganos del aparato del habla y, como en el caso del entrenamiento de cualquier otro músculo, el habla debe desarrollarse mediante ejercicios constantes y regulares. Cómo formar el habla correctamente
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Y este es el período más favorable para dominar los conceptos básicos del habla nativa. ¡Lo que se perderá ahora puede requerir el doble de esfuerzo más adelante! 
Echemos un vistazo a cómo procede el desarrollo del habla de los niños pequeños durante los primeros 3 años de vida de un niño. 
Puede repetirlas sin cesar: le gusta cómo suenan. 
Domina palabras simples (a la edad de 2 años, su stock puede variar de 20 a 50). Responde con palabras o gestos a las preguntas: “¿Dónde está el oso?”, “¿Qué es esto?”. Le encanta que le lean. A pedido de un adulto, señala con el dedo las imágenes del libro. 
Distingue entre colores y definiciones de tamaño. Recuerda y repite ritmos familiares, melodías, historias. Algunas dificultades de pronunciación aún pueden persistir (silbidos, siseos, sonidos de vocales). El vocabulario se expande tanto que los padres ya no pueden calcular con precisión en cuántas palabras se compone. En general, el bebé ya está listo para hablar en cualquier ocasión. 
Además, son más emocionales por naturaleza y están felices de compartir todas sus impresiones, y los niños tienden a mostrar una mayor moderación verbal, hablando solo “por negocios”. 
Por lo tanto, la respuesta está en la superficie: es necesario darle al niño la mayor cantidad de información posible sobre el mundo que lo rodea, la mayor cantidad posible de cualquier tipo de sensaciones y estímulos sensoriales. Hablemos de eso. 
Hable con el bebé siempre y sobre todo. Mamá lo hace sola, porque el habla va acompañada de cualquiera de sus acciones: expresa envolver, alimentar, bañar, acostarse. Nombra los objetos que rodean al niño, señalándolos. Cuando el bebé empieza a caminar, la madre “mantiene la conversación”: responde a los sonidos que hace el bebé, los repite y lo introduce al habla adulta, que el bebé intentará imitar a medida que crezca. 
Es importante motivar al bebé a moverse activamente desde las primeras semanas de vida. Si cree que su bebé necesita ser envuelto, asegúrese de dejar suficiente tiempo para que el bebé se mueva libremente alrededor de las piernas y los brazos. A medida que el bebé crece, cree un espacio seguro para que se mueva libremente en la casa. 
Hablemos de estas actividades y de los ejercicios que deben incluirse en el “ejercicio del habla” diario del niño. 
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Esto le ayudará a involucrarse en el desarrollo del habla. Entonces es conveniente acompañar las palabras simplificadas con los nombres correctos. Vio el tren: “¡Tu-tu!” – Mamá respondió: “Sí, el tren se ha ido”. Al niño se le pregunta: “¿Quién es este?” – él responde: “Guau-guau”, – mamá explica que “guau” dice el animal “perro”. 
