A muchos niños les resulta muy difícil hacer la transición de la lectura de memoria a la lectura consciente. Una de las razones de esto puede ser la dislexia, que dificulta que un niño se concentre en las letras y las vincule en palabras. Por lo tanto, leer para tales niños se convierte en una tortura. Lea más sobre qué es esta violación y cómo entender si su hijo la tiene, lea aquí.
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Otro motivo por el que a un niño le cuesta entender lo que lee es la velocidad de lectura. Un niño que lee despacio suele olvidar lo que estaba leyendo cuando llega al final de una página o párrafo.
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Veremos unos sencillos ejercicios para preescolares y escolares que les ayudarán a aumentar su velocidad lectora.
Pon un cronómetro y pide al niño que nombre todas las letras en orden alfabético empezando por la letra A y bajando por la tabla.
Este ejercicio también se centra en la concentración. Pídale al niño que no lea las palabras, sino que nombre los colores en los que están escritas las palabras.
Para que el niño lea palabra por palabra, no salte de una línea a otra con los ojos y esté lo más concentrado posible mientras lee, dele al siguiente ejercicio 5 minutos al día y el resultado no tardará en llegar.
Las letras, cifras, números y palabras que se encuentran en los cuadritos deben ser nombradas secuencialmente. A través de este ejercicio, el niño aprende a mover los ojos correctamente y evitar la regresión.
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Cuanto antes lo consigas, mejor.
Pida al niño que forme correctamente las palabras en oraciones.
Estudie con su hijo durante 15-20 minutos todos los días y después de 2-3 semanas leerá más rápido. Y si ya lo has probado, pero nada te ha funcionado o simplemente no tienes tiempo suficiente para estudiar, te ofrecemos nuestro curso de Simulador de Lectura.
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Después del entrenamiento, su hijo aprenderá a leer más rápido, comprenderá lo que lee y comenzará a leer con interés, y podrá escribir oraciones simples en letras mayúsculas. Puedes registrarte para una lección de prueba aquí.
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Ahora pasemos a los ejercicios destinados a la lectura consciente.
Por ejemplo, tomemos un pasaje de un cuento de hadas y mostremos todos los ejercicios en él. También puede elegir diferentes pasajes de los cuentos de hadas favoritos de su hijo para cada ejercicio.
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Para no estropear los libros y no escribir el texto, busque la versión electrónica del cuento de hadas, seleccione cualquier pasaje e imprímalo.
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El texto sobre el que demostraremos nuestros ejercicios será extraído de un libro infantil recomendado por la madre de nuestra alumna Elena.
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Un extracto del libro “Shmyak the Kitten” de Robin Scotton
Las imágenes ayudan a involucrar ambos hemisferios del cerebro del niño, haciéndole más fácil entender y recordar el significado de lo que lee. Puede visualizar el texto usando tablas mnemotécnicas hechas por usted mismo. A continuación se muestra un ejemplo y cómo hacerlo correctamente, lea aquí.
Coge el texto impreso y pide al niño que lo lea una o dos veces. Luego corte el texto en párrafos, mézclelo y pídale que reconstruya el texto juntando las piezas en secuencia.
Coge el texto impreso y pide al niño que tache las palabras de forma que no se pierda el significado principal.
Te invitamos a ti ya tu hijo a resolver problemas de lógica verbal. Recuerde el famoso acertijo soviético “A, I, B estaban sentados en una tubería. A – cayó, B – desapareció. ¿Quién se quedó en la tubería? Respuesta – Y se quedó en la tubería.
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Este es un rompecabezas muy simple e interesante para niños en edad preescolar, que demuestra a los niños las grandes posibilidades del idioma ruso.
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Abajo hay más ejemplos de tareas para entrenamiento.
También te recomendamos que desarrolles el pensamiento lógico de tu hijo utilizando nuestras sencillas ideas para crear juegos a partir de objetos que tienes en casa.
Una buena manera de ayudar a su hijo a construir una cadena de sentido es hacer preguntas sobre el texto:
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Estas preguntas ayudarán al niño a comprender el significado, resaltar la idea principal y volver a contar fácilmente lo que ha leído.
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¡Para resumir!
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La capacidad de un niño para trabajar con texto afecta directamente el rendimiento académico. Comience a hacer ejercicio lo antes posible. Usando nuestros ejercicios, le enseñará a su hijo a pensar lógicamente y a percibir correctamente la información textual. Estas son las habilidades básicas que le permitirán convertirse en un lector reflexivo y ayudarán a su hijo a desarrollarse a lo largo de su vida.
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Test
para evaluar el desarrollo de la lectura semántica
90 148 (UUD cognitiva)
del complejo metodológico “Pronóstico y prevención de problemas de aprendizaje en los grados 5-6” L.
A. Yasyukova
Propósito : estudiar la formación de habilidades de lectura como uno de los componentes de la UUD cognitiva.
Registro de datos : formulario de grupo.
Materiales necesarios : ficha de inscripción, bolígrafo.
Instrucción para estudiantes : “Las hojas que ahora está recibiendo primero deben estar firmadas (apellido, nombre, escuela, clase), solo entonces puede comenzar a trabajar. Un extracto de un cuento de hadas está impreso en la hoja, pero faltan palabras en las oraciones. Debe ingresar las palabras apropiadas (una o más) en los espacios vacíos. No tienes que adivinar la historia. Si en algún lugar no sabe qué ingresar, puede omitirlo. No todos tienen que tener las mismas palabras. Las palabras pueden ser diferentes, pero deben encajar en el sentido y para que las oraciones sean correctas. (Si se le pregunta si es posible tachar y corregir, entonces diga que es posible.
) No hable, no copie, trabaje de manera independiente. Cuando termines, levanta la mano”.
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FORMULARIO DE RESPUESTAS para la prueba “Formación de la lectura” 9014 9 Apellido, nombre _________________________________________________ Clase _____________________________________________________________ Pronto entró en la espesura de ______________. Ni un solo ____________________ voló aquí, ni un solo ____________________ penetró a través de las ramas ___________________. Troncos altos ___________________ en filas densas, como paredes. Era tan _________ a su alrededor que Eliza _________ sus propios pasos, escuchó el susurro de cada ________________________ seco que golpeaba sus __________________ pies. Nunca antes Eliza _______________________________ había estado en tal desierto. |
El tiempo de ejecución de la prueba no está estrictamente limitado.
Los formularios de respuesta de los estudiantes deben recolectarse a medida que se completa la prueba. Después de 5 minutos, apresure a los que aún no han terminado el trabajo, dígales que deben terminar. Después de 7 minutos, recopile los formularios de respuesta de todos.
El procesamiento se realiza comparando las palabras insertadas por el niño con las palabras dadas en la clave. Si el niño usa palabras clave similares que son apropiadas en significado y reglas lingüísticas, la respuesta también se considera correcta.
Clave para la prueba de lectura:
1 – bosques
2 – pájaro, pájaro
3 – rayo de luz, rayo, rayo, sonido
4 – denso
5 – parado, árboles parados, levantados
6 – en silencio
7 – escuchado
8 – hoja, hoja, hoja
9 – bajo
10 – nunca ha estado, nunca ha estado, nunca ha caminado
Se otorga 1 punto por cada coincidencia. Luego se calcula la puntuación total ( máximo – 10 ), que se compara con los datos normativos de los estudiantes de 5.
° grado para determinar el nivel (zona) de desarrollo de las habilidades de lectura.
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Contenido Indicadores |
Zonas 902 |
2 |
3 |
4 |
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patología nivel |
débil |
medio |
bueno |
alto |
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Habilidad de lectura |
0–4 |
5–7 |
90 148 8– 9 |
10 |
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Interpretación : cada una de las zonas seleccionadas caracteriza la unidad de percepción del texto al leer y por lo tanto la formación de la habilidad misma.
La zona de patología para lectura no está asignada. Si un niño comete un error al elegir palabras solo en 1, 3 y 4 casos (escribiendo, por ejemplo: “y se perdió”, “bestia”, “entrelazado”), esto puede indicar falta de fluidez verbal, algunas deficiencias en el desarrollo del habla, pero la lectura en sí misma, la comprensión del significado de los textos puede ser bastante completa (es decir, corresponde a la zona 4).
Zona 2. Nivel bajo de habilidades de lectura semántica. La unidad de percepción del texto es una sola palabra o partes de una palabra (sílabas). El niño analiza lentamente cada palabra y apenas entiende lo que lee. Puede percibir correctamente el significado de solo esos textos, que consisten en frases cortas y simples escritas en letra grande, y en términos de volumen, no solo leerá libros, sino también textos en libros de texto. Cuando se ve obligado a hacer esto, al ver grandes textos frente a él, no trata de analizarlos lentamente, sino que usa el método de adivinar palabras por su forma general, enfocándose en el comienzo de una palabra o en la raíz y omitiendo partes secundarias, generalmente sufijos y terminaciones.
Las preposiciones con su papel controlador tampoco se perciben. Cuando se lee de esta manera, la oración completa puede malinterpretarse. El significado de las oraciones largas resulta inaccesible para el niño también porque, al llegar al final, ya no recuerda las palabras con las que comenzaron. La letra pequeña complica la comprensión, ya que la percepción de las palabras se realiza por elementos (por sílabas y por letras), y su selección visual es difícil. Si el niño no pasa el dedo por el texto, no puede percibir la secuencia de letras en absoluto, ya que se fusionan visualmente en complejos irreconocibles que quedan fuera del campo de atención. Con un nivel débil de formación de habilidades de lectura, el niño escribe de manera tan analfabeta que generalmente recibe un diagnóstico de disgrafía. Comete muchos errores al copiar textos, ya que no puede usar el control semántico, sino que usa solo el control visual, mientras que no puede escribir dictados, exposiciones y composiciones en absoluto.
Zona 3. La habilidad de lectura semántica no está totalmente desarrollada. La unidad de percepción del texto es una frase. El niño no comprende el significado de la oración de inmediato, pero, por así decirlo, la junta en dos o tres partes. Cuando lee lentamente, puede distinguir cualquier texto. Los textos de construcción simple sobre temas familiares son fáciles de entender. Solo textos breves sobre temas desconocidos puede comprender adecuadamente, ya que “consiente” en leerlos lentamente. El niño comprende oraciones largas y estilísticamente complicadas con gran dificultad. Para trabajar con grandes volúmenes, utiliza su propio “método” de lectura rápida, cuya esencia es que el niño “mira” el texto y trata de adivinar su contenido, “sustituyendo” los giros y clichés estándar del habla (por lo general, no se da cuenta de la discrepancia entre la “sustitución” y el texto real). Dado que el niño tiene un conjunto muy limitado de patrones de habla, el significado del texto puede percibirse de forma muy aproximada o incluso distorsionada.
Cuando lee obras literarias, el niño se contenta con limitarse a las “piezas” en las que se describen hechos o los personajes dialogan, y omite las descripciones comunes de la naturaleza o el razonamiento filosófico. Por lo general, no lee libros grandes, porque debido a la percepción “fragmentaria” no tiene una idea holística del contenido y el libro pierde interés. Los libros gruesos solo pueden ser leídos por niños propensos a la fantasía. En este caso, lo que el niño lee en el libro actúa solo como base para sus propias ideas y fantasías, que a menudo tienen poco en común con el contenido real: no se identifica el tiempo y el lugar de los hechos, la filiación cultural y nacional de los personajes, las peculiaridades del parentesco y las relaciones afectivas. Básicamente, solo se perciben eventos y conversaciones. El fondo general no está definido conscientemente por el niño como “sobre nosotros, aquí y ahora” (las variantes son posibles: “sobre el extranjero, sobre América”), independientemente de dónde y cuándo tengan lugar los eventos descritos en el libro.
La letra también sufre de un analfabetismo específico. Los errores estilísticos y de puntuación son inerradicables. Puede haber muchos errores en las terminaciones si es necesario coordinar partes individuales de una oración compleja. Un niño también puede cometer tales errores al copiar, ya que puede controlar conscientemente solo frases, partes individuales de una oración, pero no la oración completa. Puede haber errores tipográficos (incluso en los dictados) cuando un niño “sustituye” un sello de voz familiar en lugar de un texto real (por ejemplo, un maestro dicta: “un globo grande y hermoso” y un niño escribe: “un globo rojo grande y hermoso”). Con respecto a la escritura alfabetizada, un niño puede lograr solo si usa frases simples y cortas.
Zona 4. La habilidad de lectura semántica está bien desarrollada. La unidad de percepción del texto es la oración completa, cuyo significado el niño capta inmediatamente. El niño suele leer mucho y con gusto, cualquier texto está disponible para su comprensión.
Las dificultades de comprensión solo pueden surgir debido a un vocabulario limitado y una conciencia general insuficiente. Pero a medida que el niño lee mucho, su vocabulario y su conciencia general se expanden rápidamente y los problemas desaparecen. Con un buen desarrollo de las habilidades de lectura, los errores de estilo son posibles al escribir, de lo contrario, puede ser bastante alfabetizado. Si un niño escribe analfabetamente, entonces se deben buscar otras razones.
Zona 5. La habilidad de lectura semántica está muy desarrollada. Lectura fluida. La unidad de percepción del texto es la oración completa, y no solo se capta inmediatamente su significado, sino también las características literarias y lingüísticas. Cualquier texto es comprensible. Al leer, el niño no solo percibe fácilmente el contenido, sino que también nota involuntariamente las características del lenguaje literario que son características de un autor en particular. Se sientan las bases de las habilidades humanitarias y lingüísticas, se forma el gusto literario, se desarrolla la percepción estética.
La alfabetización puede ser absoluta. Si el niño todavía escribe analfabetamente, entonces hay otras razones.
Tenga en cuenta que lleva años desarrollar y mejorar las habilidades de lectura. Incluso con la lectura constante e intensiva, es automatizada solo por el 6°-7° grado. Si un niño en la escuela secundaria (cuando sus padres ya no lo obligan) deja de leer, entonces una habilidad no establecida puede degradarse. En este caso, la prueba también muestra resultados más bajos que los que tuvo el niño en los grados primarios. La destrucción de la habilidad de leer dará lugar a problemas correspondientes al nivel al que se descienda.
Para corregir una habilidad lectora defectuosa, en primer lugar, se debe proporcionar la comprensión de lo que el niño está leyendo. Por lo tanto, los textos deben ser cortos (tres o cuatro oraciones), las frases deben ser simples, las palabras deben ser familiares, la fuente debe ser grande y es deseable tener una imagen a partir de la cual se pueda comprender el contenido del texto.
El texto en sí debe ser interesante para el niño. Todas estas cualidades solo las poseen los cómics y los folletos publicitarios, en los que los niños aprenden a leer mejor. No debes ofrecer textos “literales” o clásicos literarios, ya que los primeros son aburridos y los segundos incomprensibles. No debe ofrecer cómics “pseudo-rusos” estilizados, ya que las ilustraciones populares también son incomprensibles para los niños. Deben obtener los cómics que quieren leer, siempre que lean tantos como sea posible. No hace falta ponerse en una pose y decir que así formamos un mal gusto literario en un niño. Si no aprende a leer ahora, entonces no tomará un solo libro en su vida, y entonces no habrá necesidad de hablar sobre ningún gusto literario.
No importa lo que los niños tengan que leer (el texto de los párrafos en un libro de texto, las condiciones de un problema, los subtítulos debajo de las imágenes en los cómics), no puede exigirles que lean en voz alta. Es necesario brindar la oportunidad de leer en silencio, con “ojos”, o susurrando, según le convenga.
El hecho es que sonorización (leer en voz alta) y comprensión (comprensión del texto escrito) son dos operaciones paralelas e independientes. Al leer con fluidez, se “fusionan”, y parece que la comprensión ocurre simultáneamente con la pronunciación. (Pero intente leer en voz alta un editorial de un periódico o un texto científico desconocido. Será muy difícil volver a contar el significado de lo que lee. Parece que se le escapa. Tendrá que volver a recorrer el texto con los ojos para resaltar los puntos semánticos principales. Leer solo le permite comprender de inmediato el significado, y no hay dificultades para volver a contarlo). El niño aprende a expresarse sin comprender. Cuando se le pide que diga lo que ha leído, no puede hacerlo. (El niño suele estar sinceramente indignado, porque ya ha leído qué más se puede exigir.)
Sugerimos usar el siguiente método para mejorar las habilidades de lectura. Se puede llegar a un acuerdo con el niño: los padres se comprometen a leerle lo que se requiere según el plan de estudios escolar, si lee lo que le interesa, pero es obligatorio todos los días y que el volumen total no sea inferior a media página (en los primeros días, y gradualmente más).
Deje que el niño escoja algo más simple y corto (los mismos cómics) y lo clasifique en silencio y lentamente, solo para ir al grano. Que pregunte, y se le debe explicar qué significan las palabras que no entiende. Cuando anuncie que ha leído todo, no lo obligue a volver a contar o leer en voz alta. Si quiere decir algo, que lo diga. De lo contrario, haga las preguntas más simples (quién fue, qué hizo, a dónde fue, a quién conoció, etc.) y, después de haber discutido el texto leído de esta manera, asegúrese de que el niño lo haya entendido. En el día tiene que resolver varios cómics, mientras que él debe ser elogiado. En nuestra práctica, los niños aprendieron lectura completa, es decir, comprensión de textos impresos, durante dos semanas. Después de eso, ellos mismos pasaron a leer libros de texto. Los textos literarios durante algún tiempo deben ser leídos por sus padres, pero los niños en este momento están obligados a leer volúmenes casi equivalentes de lo que les gusta.
Si un niño se caracteriza por una permutación de sílabas y letras, cuando pronuncia las sílabas posteriores antes de las que van primero, entonces debe permitirle pasar el dedo sobre el texto al leer (a pesar de que ya está en 3° o 5°) hasta que él mismo se niegue a hacerlo.
Sin embargo, al mismo tiempo, debe leer en silencio o en voz baja en un susurro y tomarse su tiempo. Tales permutaciones son a menudo características de un niño que no lee bien, si es zurdo o zurdo sobreentrenado. La razón de tales rarezas en la lectura es que es conveniente y habitual que un zurdo realice acciones de derecha a izquierda (y no de izquierda a derecha, como para un “diestro”). Durante la percepción visual, el ojo humano no se mueve suavemente a través del texto, sino que se mueve a saltos, y varias sílabas o una palabra aparecen en el campo de percepción al mismo tiempo, que se analizan. Todos tenemos que leer textos de izquierda a derecha. Los que están acostumbrados a “actuar de izquierda a derecha” no sienten ninguna molestia y siguen analizando en su dirección habitual. El zurdo en la “pieza” seleccionada para el análisis puede, sin ser consciente de ello, hacer que los micromovimientos le resulten familiares, pero tienen una dirección opuesta a cómo debe leerse el texto.
Después de que el niño pueda entender fácilmente lo que está leyendo, se puede proceder a corregir el analfabetismo. Para esto, un período de dos semanas ya no será suficiente. Se asignan 8 años para la enseñanza de la escritura alfabetizada en la escuela. Por lo tanto, en este manual, no intentaremos proporcionar ninguna recomendación parcial. Los padres deben estar preparados para el hecho de que corregir una letra analfabeta es mucho más difícil que enseñarles a leer y escribir. Cuando un niño aprende a leer, tendrá al menos esperanza de éxito.
Una de las dificultades para corregir el analfabetismo es que si un niño escribe “como resulta” durante varios años, entonces se forman en él patrones visual-gráficos y automatismos motores de ortografía incorrecta de las palabras, que pueden ser muy difíciles de eliminar, ya que tienden a aparecer como si fueran solos, en cuanto se reduce el control consciente. A veces, las ortografías incorrectas se vuelven tan habituales que ni siquiera se le ocurre al niño comprobar si realmente están escritas de esa manera.
Se pueden decir algunas palabras más sobre el método tradicional de superar el analfabetismo mediante la reescritura de textos. Suele ser recomendado tanto por logopedas como por profesores. Debe recordarse que puede traer algún beneficio solo si el niño puede leer con fluidez (y no solo leer textos sin comprender su significado) y quiere superar el analfabetismo por sí mismo. Si se ve obligado a reescribir libros “bajo presión”, no habrá resultado positivo. El rechazo interno, el rechazo del trabajo conduce al hecho de que, al realizarlo mecánicamente y con disgusto, el niño parece no percibir lo que está haciendo en absoluto y, por lo tanto, no fija ni recuerda la ortografía correcta de las palabras.
Si un niño no puede (o casi no puede) leer, pero reescribe diligentemente los textos, entonces puede entrenarse para no cometer errores al copiar. Sin embargo, todavía no podrá escribir dictados, presentaciones o ensayos correctamente. En nuestra práctica, hubo casos en los que los niños generalmente estudiaron bien, realizaron trabajos escritos de manera competente en un idioma extranjero y solo tuvieron problemas con el idioma ruso.