Un niño en la vida se encuentra con una variedad de formas, colores y otras propiedades de los objetos, en particular juguetes y artículos para el hogar. El bebé está rodeado de naturaleza con todas sus características sensoriales: multicolores, olores, ruidos. Y, por supuesto, todos los niños, incluso sin una educación intencionada, perciben todo esto de una forma u otra.
La mayor parte de la información sobre el mundo que rodea al niño la recibe a través de la visión. Es decisivo en la formación de ideas sobre objetos y fenómenos de la vida real. Por lo tanto, la característica distintiva más importante de la percepción de los niños en edad preescolar es el hecho de que la percepción visual se convierte en la principal.
La percepción visual es la capacidad de recibir (recibir) casi continuamente con los ojos una variedad de información que nos llega desde el exterior, la capacidad de comprender lo que ves.
¿Cómo se produce el desarrollo de las acciones de percepción?
Al principio, un niño (3-4 años) trata de extraer información sobre las propiedades de los objetos a partir de acciones prácticas con ellos. A modo de comparación, al niño a menudo se le ofrecen estándares sensoriales. En la edad preescolar media, las acciones prácticas comienzan a combinarse con acciones de percepción. Los niños de cuatro años ya empiezan a plantearse el tema. A la edad de 5-6 años, las acciones de percepción se vuelven suficientemente organizadas y efectivas, y pueden darle al niño una idea relativamente completa del tema. Los preescolares mayores tienen el deseo de examinar y describir el tema de manera más sistemática. Los niños se familiarizan con las propiedades espaciales de los objetos con la ayuda de movimientos de orientación y exploración de la mano y el ojo. A la edad de siete años, los niños pueden examinar sistemáticamente los objetos de manera sistemática. Gracias al trabajo del proceso de percepción, describen con bastante éxito sus propiedades sin actuar sobre el objeto.
Para tener éxito en la escuela, un niño debe dominar los conceptos espaciales básicos y ser capaz de navegar libremente en el espacio. Las representaciones espaciales son necesarias para enseñar a un niño a contar, dibujar, escribir, leer y otras materias que se basan en relaciones espaciales.
Representaciones espaciales son representaciones de propiedades y relaciones espaciales y espacio-temporales, tamaño, forma, ubicación relativa de objetos.
Objetivamente, hay 3 tipos (niveles) de representaciones espaciales.
1. Somatognosis – esquema corporal.
2. Espacio exterior (orientación en el espacio circundante, percepción de relaciones espaciales entre objetos y orientación en el plano).
3. Cuasi-espacio. Este es el espacio reflejado en el habla, abstraído de imágenes sensuales visuales. Estas son declaraciones construidas de manera consistente y competente que reflejan relaciones causales, relaciones espaciales y temporales, tamaño y tamaño, comprensión de proverbios, dichos, metáforas.
Estas son construcciones lógico-gramaticales, relaciones semánticas y gramaticales complejas de palabras, expresadas por preposiciones e inflexiones. Esta es la habilidad de usar todas las preposiciones y construcciones gramaticales complejas correctamente en el habla.
Cabe señalar que los niveles enumerados no solo se construyen uno encima del otro, sino que también interactúan estrechamente entre sí.
La formación de representaciones espaciales comienza en las etapas más tempranas del desarrollo ontogenético y termina solo al final de la edad escolar primaria. En la primera etapa, el niño comienza a formarse una idea sobre su propio cuerpo (ideas somatotópicas) y sobre la ubicación de los objetos externos en relación con su propio cuerpo. En esta etapa, el factor espacial está íntimamente relacionado con el factor cinestésico, y juntos aseguran la proporcionalidad y amabilidad de los movimientos del niño. Después de dominar la locomoción bípeda y el movimiento en el espacio, las representaciones espaciales se expanden significativamente.
Aparecen representaciones del espacio cercano y lejano, objetos grandes y pequeños, la base de futuras representaciones métricas. La actividad motora es importante para la formación de representaciones espaciales y memoria espacial.
Con el advenimiento del habla (segunda etapa), se hace posible la designación verbal de las relaciones espaciales. El niño comienza a comprender y luego a usar en su habla palabras como “cerca”, “lejos”, “abajo”, “arriba”, “delante”, “detrás”, etc.
En la tercera etapa del formación de representaciones espaciales, aparece el llamado cuasi-espacio. Como ejemplo, esta es la idea del tiempo, la notación musical, la comprensión de estructuras lógicas y gramaticales complejas.
En la cuarta etapa tiene lugar la formación del estilo cognitivo de la personalidad, que determina las estrategias individuales de actividad óptico-espacial, es decir, conocimiento y uso adecuado de las características individuales, fortalezas y debilidades de sus funciones mentales.
Todo niño, a partir de la edad preescolar, debe ser capaz de:
– orientarse en el esquema de su propio cuerpo;
– determinar la ubicación de objetos en el espacio cercano y lejano; modelar la disposición espacial de los objetos;
– determina la dirección, muévete en una dirección determinada y cámbiala;
– ser capaz de navegar en una hoja de papel y reproducir gráficamente las direcciones;
– diseño y copia;
– comprender construcciones “cuasi-espaciales” (lógico-gramaticales).
La insuficiencia de la percepción óptica-visual afecta negativamente la formación del estado general del habla: se retrasa el desarrollo del vocabulario, surgen dificultades en la formulación gramatical del habla y varios tipos de análisis (oración, sonido, sonido-letra, silábico). La falta de formación de las funciones óptico-espaciales conlleva dificultades para diferenciar imágenes visuales de letras y números, dislexia y disgrafía óptica, discalculia, lo que dificulta la adaptación de los niños a la escuela.
Y por supuesto, en primer lugar, lo que los maestros ven en los niños con funciones óptico-espaciales deterioradas son problemas con la narración.
El trabajo metodológico sobre la formación de la orientación espacial y las representaciones óptico-espaciales en preescolares se construye teniendo en cuenta la edad y las características psicológicas de los niños. Se distinguen las siguientes etapas de trabajo:
Etapa I. Formación de representaciones espaciales desde el punto de referencia “desde uno mismo”: arriba, abajo, izquierda, derecha, adelante, atrás.
Etapa II. Formación de representaciones espaciales desde el punto de referencia “desde el objeto”, “desde otra persona”.
Etapa III. La formación de habilidades de los niños para determinar la posición de uno u otro objeto en relación con otro en una palabra.
Etapa IV. Formación de habilidades para navegar en el espacio tridimensional en movimiento.
Etapa V. Formación de habilidades para navegar en un avión (en una hoja de papel, es decir, en un espacio bidimensional).
Para el desarrollo de funciones óptico-espaciales en niños en edad preescolar, utilizo uno de mis manuales de autor “Landmark Mat”.
La “alfombra-Landmark” está hecha de un tejido denso de 1m x 1m. La alfombra está dividida en cuadrados, algunos de ellos están pegados con diferentes figuras hechas de fieltro. Algunas de las figuras están pegadas para que puedan usarse como bolsillos. Las celdas vacías son para la flecha, que muestra el comienzo del movimiento.
Desarrolló los siguientes tipos de juegos en el “Tapete de referencia”:
1. “Ir a la figura”
Tarea didáctica: Aprender a comprender instrucciones verbales para determinar los lados derecho e izquierdo, de ida y vuelta. Desarrollar en los niños ingenio rápido, pensamiento rápido.
Reglas del juego:
1. Muévete por las celdas según las instrucciones verbales y nombra la figura oculta.
2. El niño independientemente primero pronuncia su camino hacia la figura dada, luego la pasa.
2. “Encuentra el tesoro”
Tarea didáctica: desarrollar la capacidad de navegar en el espacio circundante, en el proceso de movimiento activo; moverse en una dirección dada, de acuerdo con los signos: indicadores de la dirección del movimiento (adelante, atrás, izquierda, derecha).
Regla del juego: encuentra el tesoro siguiendo las instrucciones dadas.
3. “Figuras”
Tarea didáctica: desarrollar la capacidad de determinar su ubicación entre los objetos circundantes.
Reglas del juego:
Opción 1: Párate sobre cualquier figura y nombra qué figura está delante y detrás, izquierda y derecha.
Opción 2: Ponte de pie de forma que, por ejemplo, el círculo quede a tu derecha y el rectángulo quede detrás de ti.
El uso del manual de autor desarrollado “Hito-alfombra” contribuirá a la formación y consolidación de orientaciones espaciales en niños de diferentes grupos de edad.
La cantidad de opciones de juego destinadas a desarrollar la orientación espacial depende de la creatividad del docente, quien puede utilizarlas tanto en clases grupales como en trabajos individuales.
Contenido
Cuando un niño golpea todas las repisas del apartamento, o trata de sacar algo del escalón inferior de las escaleras mientras está arriba, puede causar serios moretones. La razón de tal comportamiento descuidado de los niños es la peculiaridad de la percepción del espacio a esta edad.
Las representaciones espaciales en preescolares se desarrollan gradualmente. El conocimiento generalizado del espacio, que permite una buena orientación, se forma solo en la edad preescolar mayor.
Al final del primer año de vida, el bebé ya asocia el objeto con un determinado lugar en el espacio. De hecho, tan pronto como el niño comienza a caminar, comienza el desarrollo activo de la coordinación visoespacial. Pero la conciencia de las relaciones espaciales viene después.
En la psicología del desarrollo, existen etapas en el desarrollo de las representaciones espaciales en los niños en edad preescolar. Estas etapas no tienen límites claros, sin embargo, describen una imagen aproximada del progreso del niño en el camino de la conciencia del espacio circundante.
A la edad de tres años, un niño tiene solo una comprensión básica de las referencias espaciales. Responde a la llamada de un adulto para mirar hacia arriba o avanzar, retroceder o mirarse los pies.
En cuanto a la descripción de la ubicación de algo, los niños se limitan a las palabras “aquí”, “allí”, “aquí”. Este es el primer nivel de generación de representaciones espaciales. Y el mayor logro durante este período puede considerarse la distinción de las propias manos del bebé: cuál de ellas es la derecha y cuál la izquierda.
En la segunda etapa el niño domina los lados izquierdo y derecho. Pero para determinar dónde está la izquierda y dónde está la derecha, solo puede ser relativo a sí mismo. El niño no sabe por qué la madre está parada frente a él y no está de acuerdo con su opinión, dónde está su mano derecha. Las designaciones “para”, “antes”, “debajo”, “arriba” y aproximadas son claras y se usan activamente después de 4 años.
Las representaciones espaciales de preescolares mayores deben cumplir con la tercera etapa . En esta etapa, los niños determinan fácilmente la dirección no solo en relación con ellos mismos, sino también en relación con cualquier objeto.
También son capaces de construir un modelo de un espacio determinado. Por ejemplo, dibuje un plano de una habitación o modele un patio.
El entrenamiento intencionado de los niños en el modelado espacial contribuye al desarrollo de su orientación espacial.
La actividad artística es una dirección en la que uno no puede prescindir de la conciencia de la disposición mutua de los objetos, sin organizar el espacio. Además, los niños comienzan a dominar este tipo de actividades en sus formas sencillas desde la temprana edad preescolar. En consecuencia, reciben las condiciones bajo las cuales se asimilan las representaciones espaciales sobre la base de la experiencia práctica.
El dibujo y el diseño, como áreas de la actividad artística, ayudan al niño en edad preescolar a formarse ideas sobre forma, tamaño, proporción, simetría.
Para realizar su idea creativa en papel, un pequeño artista debe tener en cuenta el espacio de la hoja.
Los niños en edad preescolar más pequeños aún no pueden correlacionar los tamaños de los objetos representados. Y los bordes de la hoja no siempre los detienen: el dibujo en papel no encaja, el niño lo dibuja sobre la mesa.
Las relaciones espaciales para los preescolares comienzan a manifestarse más claramente cuando pasan a crear dibujos de historias.
Si un niño decide dibujar una casa, un árbol y el sol, definitivamente se adherirá al orden natural. Y el sol brillará sobre la casa, y no en el fondo de la hoja.
Siempre que también se planeó representar a los personajes en esta imagen y no hay un lugar “correcto” para ellos, un niño de 5 años no los representará en el supuesto cielo. Cambiará de opinión o hará borrón y cuenta nueva para empezar de nuevo.
Después de los 6 años, un niño en edad preescolar progresa significativamente en la comprensión del espacio de una hoja. Para él, no solo la parte superior e inferior de la imagen, los lados izquierdo y derecho, sino también el centro son importantes.
En el centro el niño (a menudo inconscientemente) coloca el objeto que juega el papel más significativo para él. Los preescolares mayores intentan tener en cuenta la proporcionalidad de los objetos representados.
Mejorando en la actividad visual, el niño desarrolla su capacidad de percibir el espacio en sus conexiones más complejas.
La actividad constructiva hace avanzar significativamente al preescolar en la conciencia de las representaciones espaciales, ya que crea las condiciones para la realización de las principales funciones y características de las estructuras reales. El niño está construyendo un puente para que un automóvil pueda rodar sobre él. Se comprometió a construir una torre; definitivamente se le ocurrirá una terminación, por ejemplo, con un techo a dos aguas.
La construcción ayuda a representar objetos en diferentes posiciones espaciales.
Recreando edificios según un modelo o según un plano, el niño aísla los elementos y establece conexiones espaciales entre estos elementos (qué poner más abajo y qué más arriba, de qué lado colocar el “ladrillo”, etc.).
Adjuntar detalles arriba, abajo, abajo, arriba: todo esto es entrenar la percepción espacial del niño en edad preescolar.
Antes de dibujar o construir un objeto específico, un niño en edad preescolar identifica sus rasgos característicos (quizás no sean objetivos, pero de alguna manera son atractivos para la percepción del niño). Los signos se analizan, comparándolos con los que ya conoce el niño. Así, las nuevas representaciones dan un estímulo al desarrollo del pensamiento espacial.
Hoy en día, hay muchos juegos infantiles listos para usar que ayudan a desarrollar representaciones espaciales.
Todo tipo de ferrocarriles, cruces de carreteras serán de gran beneficio si el niño no solo mueve automóviles o remolques a lo largo de ellos, sino que actúa de acuerdo con las instrucciones de un adulto.
Cuando papá o mamá marcan la ruta, y aun con numerosos giros y cruces, el niño se interesa doblemente. En un esfuerzo por evitar errores, escucha, recuerda firmemente dónde están estos “izquierdo-derecho”, desarrolla la arbitrariedad de la atención y los movimientos.
Pasaje útil y emocionante a través de los laberintos. Puede ser tanto un juego en el suelo como laberintos dibujados.
Una vez más, utilizando laberintos ya preparados dibujados en una hoja, puede obtener un doble beneficio si establece la tarea para que el niño dibuje una línea de paso con un lápiz para que no toque las paredes de la pista. . Este será un entrenamiento eficaz en el desarrollo de la motricidad fina.
Para superar un laberinto en el suelo, primero tendrá que crearlo: trazar caminos con guijarros, dibujar en el suelo, representar con cuerdas para saltar, etc. Tales laberintos resultan simples, pero los niños ya están interesados en la etapa de la creación.
El juego “Adivina dónde está escondido” tiene como objetivo desarrollar las representaciones espaciales de los niños en edad preescolar.