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900 0 5 2.2 Conciencia de relaciones espaciales a través de la construcción
Cuando un niño golpea todas las repisas del apartamento, o trata de sacar algo del escalón inferior de las escaleras mientras está arriba, puede causar serios moretones. La razón de tal comportamiento descuidado de los niños es la peculiaridad de la percepción del espacio a esta edad. Las representaciones espaciales en preescolares se desarrollan gradualmente. El conocimiento generalizado del espacio, que permite una buena orientación, se forma solo en la edad preescolar mayor.
Al final del primer año de vida, el bebé ya relaciona el objeto con un determinado lugar en el espacio. De hecho, tan pronto como el niño comienza a caminar, comienza el desarrollo activo de la coordinación visoespacial. Pero la conciencia de las relaciones espaciales viene después.
En la psicología del desarrollo, existen etapas en el desarrollo de las representaciones espaciales en los niños en edad preescolar. Estas etapas no tienen límites claros, sin embargo, describen una imagen aproximada del progreso del niño en el camino de la conciencia del espacio circundante.
A la edad de tres años, un niño tiene solo una comprensión básica de las referencias espaciales. Responde a la llamada de un adulto para mirar hacia arriba o avanzar, retroceder o mirarse los pies.
En cuanto a la descripción de la ubicación de algo, los niños se limitan a las palabras “aquí”, “allí”, “aquí”.
Este es el primer nivel de generación de representaciones espaciales. Y el mayor logro durante este período puede considerarse la distinción de las propias manos del bebé: cuál de ellas es la derecha y cuál la izquierda.
En la segunda etapa el niño domina los lados izquierdo y derecho. Pero para determinar dónde está la izquierda y dónde está la derecha, solo puede ser relativo a sí mismo. El niño no sabe por qué la madre está parada frente a él y no está de acuerdo con su opinión, dónde está su mano derecha. Las designaciones “para”, “antes”, “debajo”, “arriba” y aproximadas son claras y se usan activamente después de 4 años.
Las representaciones espaciales de los preescolares mayores deben corresponder a la tercera etapa . En esta etapa, los niños determinan fácilmente la dirección no solo en relación con ellos mismos, sino también en relación con cualquier objeto. También son capaces de construir un modelo de un espacio determinado.
Por ejemplo, dibuje un plano de una habitación o modele un patio.
El entrenamiento intencionado de los niños en el modelado espacial contribuye al desarrollo de su orientación espacial.
La actividad artística es una dirección en la que uno no puede prescindir de comprender la disposición mutua de los objetos, sin organizar el espacio. Además, los niños comienzan a dominar este tipo de actividades en sus formas sencillas desde la temprana edad preescolar. En consecuencia, reciben las condiciones bajo las cuales se asimilan las representaciones espaciales sobre la base de la experiencia práctica.
El dibujo y el diseño, como áreas de la actividad artística, ayudan al niño en edad preescolar a formarse ideas sobre forma, tamaño, proporción, simetría.
Para poder realizar su idea creativa en papel, un pequeño artista, quiera o no, tiene que tener en cuenta el espacio de la hoja.
Los niños en edad preescolar más pequeños aún no pueden correlacionar los tamaños de los objetos representados. Y los bordes de la hoja no siempre los detienen: el dibujo en papel no encaja, el niño lo dibuja sobre la mesa.
Las relaciones espaciales para los preescolares comienzan a manifestarse más claramente cuando pasan a crear dibujos de historias.
Si un niño decide dibujar una casa, un árbol y el sol, definitivamente se adherirá al orden natural. Y el sol brillará sobre la casa, y no en el fondo de la hoja.
Siempre que también se planeó representar a los personajes en esta imagen y no hay un lugar “correcto” para ellos, un niño de 5 años no los representará en el supuesto cielo. Cambiará de opinión o hará borrón y cuenta nueva para empezar de nuevo.
Después de los 6 años, un niño en edad preescolar progresa significativamente en la comprensión del espacio de una hoja. Para él, no solo la parte superior e inferior de la imagen, los lados izquierdo y derecho, sino también el centro son importantes.
En el centro el niño (a menudo inconscientemente) coloca el objeto que juega el papel más significativo para él. Los preescolares mayores intentan tener en cuenta la proporcionalidad de los objetos representados.
Mejorando en la actividad visual, el niño desarrolla su capacidad de percibir el espacio en sus conexiones más complejas.
La actividad constructiva hace avanzar significativamente al preescolar en la conciencia de las representaciones espaciales, ya que crea las condiciones para la realización de las principales funciones y características de las estructuras reales. El niño está construyendo un puente para que un automóvil pueda rodar sobre él. Se comprometió a construir una torre; definitivamente se le ocurrirá una terminación, por ejemplo, con un techo a dos aguas.
La construcción ayuda a representar objetos en diferentes posiciones espaciales.
Recreando edificios según un modelo o según un plano, el niño aísla los elementos y establece conexiones espaciales entre estos elementos (qué poner más abajo y qué más arriba, de qué lado colocar el “ladrillo”, etc.).
Adjuntar detalles arriba, abajo, abajo, arriba: todo esto es entrenar la percepción espacial del niño en edad preescolar.
Antes de dibujar o construir un objeto específico, un niño en edad preescolar identifica sus rasgos característicos (quizás no sean objetivos, pero de alguna manera son atractivos para la percepción del niño). Los signos se analizan, comparándolos con los que ya conoce el niño. Así, las nuevas representaciones dan un estímulo al desarrollo del pensamiento espacial.
Hoy en día hay muchos juegos listos para usar para ayudar a los niños a desarrollar representaciones espaciales.
Todo tipo de ferrocarriles, cruces de carreteras serán de gran beneficio si el niño no solo mueve automóviles o remolques a lo largo de ellos, sino que actúa de acuerdo con las instrucciones de un adulto.
Cuando papá o mamá marcan la ruta, y aun con numerosos giros y cruces, el niño se interesa doblemente. En un esfuerzo por evitar errores, escucha, recuerda firmemente dónde están estos “izquierdo-derecho”, desarrolla la arbitrariedad de la atención y los movimientos.
Pasaje útil y emocionante a través de los laberintos. Puede ser tanto un juego en el suelo como laberintos dibujados.
Una vez más, utilizando laberintos ya preparados dibujados en una hoja, puede obtener un doble beneficio si establece la tarea para que el niño dibuje una línea de paso con un lápiz para que no toque las paredes de la pista. . Este será un entrenamiento eficaz en el desarrollo de la motricidad fina.
Para superar un laberinto en el suelo, primero tendrá que crearlo: trazar caminos con guijarros, dibujar en el suelo, representar con cuerdas para saltar, etc. Tales laberintos resultan simples, pero los niños ya están interesados en la etapa de la creación.
El juego “Adivina dónde está escondido” tiene como objetivo desarrollar representaciones espaciales de niños en edad preescolar.
En este juego, el niño debe acordar inmediatamente qué objeto se ocultará. Después de que el anfitrión determina el objeto en un lugar oculto del campo de visión (el jugador se para con los ojos cerrados), comienzan a buscar.
El facilitador gira al participante, le abre los ojos y sigue las instrucciones: “Da dos pasos en cualquier dirección, gira a la derecha (oa la izquierda, según donde esté el objeto escondido), da 3 pasos. Ahora estás un poco más cerca del hallazgo. Da dos pasos más en la dirección que creas correcta”. El juego de instrucción flexible dura hasta que el participante está cerca del caché. Luego sigue el comando para buscar con el brazo extendido.
Dichos juegos despiertan un gran interés entre los preescolares mayores, desarrollan la capacidad de navegar en el espacio y refuerzan firmemente las representaciones espaciales.
1 nivel de dificultad
10
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2º nivel de dificultad
10
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3 niveles de dificultad
10
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La formación de representaciones espacio-temporales en un niño es una de las condiciones más importantes para su éxito en la escuela. La orientación en el espacio, que es una hoja de un cuaderno, la capacidad de ver la ubicación de los signos en una hoja de papel son requisitos específicos para un alumno de primer grado en el proceso de actividades de aprendizaje. Sin la capacidad de navegar en el espacio circundante, sin la comprensión de las direcciones espaciales, las relaciones y las distancias, es imposible que los niños dominen el programa de primer grado. La formación de representaciones espaciales se ve facilitada por juegos con un constructor, cubos, rompecabezas, mosaicos, cuadros divididos, etc. Cuando el niño coloque juguetes, imágenes, examine algo, pídale que lo haga de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Entonces lo preparas para el hecho de que en nuestra cultura escribimos, creemos, leemos en esta dirección.
En caso de dificultades para dominar el espacio, el uso de soportes externos, que ayudan al niño a asegurarse visualmente de que hay un lado izquierdo y derecho, arriba y abajo, tiene un buen efecto, y esto es inevitable e invariable. Por ejemplo, puede atar un cordón rojo (pulsera, reloj, etc.) en la mano izquierda del niño. Con la ayuda de tal marca, le dará al niño un excelente apoyo para futuras manipulaciones con el espacio externo; después de todo, la idea de él se construye primero a partir de su propio cuerpo, y solo luego pasa a lo abstracto. El niño sabrá que “a la izquierda” es “donde está el cordón rojo”. Dichos marcadores al principio deben estar constantemente presentes en el niño. Después de desarrollar la habilidad de orientación en el espacio en relación con uno mismo, uno puede proceder a la orientación de otros objetos entre sí, y luego uno mismo en relación con otros objetos. Las dificultades significativas, por regla general, son causadas en los niños por el conocimiento del esquema del cuerpo de una persona que se encuentra frente a él.
Es necesario convencer a los niños en la práctica de que la persona que está enfrente tiene “todo es lo contrario”: “Derecha es donde tienes izquierda e izquierda donde tienes derecha”. Para hacer esto, el siguiente ejercicio ayudará: párese con el niño uno tras otro y sostenga sus manos derechas. Deje que el niño se asegure de que sus manos derechas estén ahora a un lado. Ahora vuélvanse uno al otro sin separar las manos. Señale al niño que los brazos están cruzados. En este caso, se puede desarrollar una habilidad estable llamando constantemente la atención del niño hacia las cosas en las manos de las personas que caminan por la calle hacia usted, así como haciendo este trabajo en las imágenes. El ejercicio “Espejo” también da un buen efecto: de pie o sentado con su hijo uno frente al otro, pídale que sea un “espejo”: “refleje” sus movimientos. Comience con movimientos con una mano, la otra y luego ambas.
La siguiente etapa en el desarrollo de representaciones espaciales es la transición a dictados motores y gráficos.
Primero, pídale al niño que realice movimientos cuando se le ordene: un paso a la derecha, dos pasos a la izquierda, etc. Si el niño no es muy difícil, puede introducir giros de 90 y 180 grados en los dictados motores. Luego puede ofrecerle al niño juegos como “Pon la figura en la esquina”: “Dibuja un círculo en el centro de la hoja, un cuadrado en la esquina inferior derecha, un óvalo en la esquina superior izquierda. Nombra las esquinas que quedan vacías. Complétalos tú mismo con un comentario” (por ejemplo, “Dibujo un asterisco en la esquina superior derecha”). En la siguiente etapa, el trabajo se lleva a cabo en láminas en una jaula. El tamaño de la jaula se selecciona según la edad del niño, el nivel de desarrollo de sus habilidades motoras finas y el grado de formación de la coordinación ojo-mano (¿es capaz de no ir más allá de los límites de la jaula, dibujar una línea a lo largo del borde de la jaula, etc.) Comience las clases con un cuaderno en una jaula grande o dibuje la hoja usted mismo en cuadrados de un tamaño adecuado, moviéndose gradualmente a una celda más pequeña.
En el proceso de desarrollo, el niño también domina el espacio de su lengua materna. Primero, el niño aprende a comprender y usar las preposiciones en su propio discurso (sobre, arriba, debajo, detrás, detrás, entre, etc.) y los conceptos de “superior”, “inferior”, “más cerca”, “más lejos”, etc. Más tarde, aprende a comprender y utilizar construcciones gramaticales complejas en el habla. La comprensión de estructuras complejas del habla se debe formar en un niño a la edad de 7 a 8 años. En particular, el niño debe responder correctamente a tales preguntas: “El hipopótamo se comió al cocodrilo … ¿Quién se comió a quién?”
Un parámetro importante para evaluar la formación de representaciones espaciales de un niño es su posesión de series temporales automatizadas (estaciones, días de la semana, meses). Muy a menudo, un niño no puede dominar estas filas, no porque no tenga suficiente conocimiento sobre el entorno o no esté lo suficientemente comprometido con él, sino porque todo su sistema de representaciones espaciales no está bien formado.