Bruner teoria del aprendizaje: La teoría del aprendizaje de Bruner

Bruner teoria del aprendizaje: La teoría del aprendizaje de Bruner

La teoría del aprendizaje de Bruner

7 minutos

La teoría del aprendizaje de Bruner aporta las herramientas precisas para que los pequeños puedan procesar de forma positiva todo lo que van asimilando. Se basa en motivarlos e incentivar su autodescubrimiento.

Escrito y verificado por el abogado Francisco María García.

Última actualización: 26 mayo, 2022

La teoría del aprendizaje de Bruner supone un cambio importante de paradigma con respecto a la educación tradicional. Esta teoría profundiza en la necesidad del aprendizaje constructivista, es decir, por sí mismo. A continuación veremos algunos de los aspectos más importantes de esta interesante teoría.

¿En qué consiste la teoría del aprendizaje de Bruner?

La teoría del aprendizaje de Bruner fue desarrollada por el psicólogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner. Desde el Departamento de Psicología de la Universidad de Harvard se opuso al paradigma conductista, y, como hemos adelantado, motivó el aprendizaje basado en una estructura cognitiva y constructivista.

Su aporte impulsó cambios importantes en la educación de la década de los 60 y todavía se considera una de las guías docentes más aceptadas en todo el mundo.

Bruner plantea una teoría de aprendizaje basada en el autodescubrimiento, es decir, que el alumno adquiera el conocimiento por sí mismo. Observó que la mente no era pasiva y que la motivación y las condiciones sociales y culturales permiten comprender la realidad de forma integral.


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Por supuesto, este proceso debe estar guiado por un tutor quien, según su teoría, funciona como un andamio, una vez que ayuda e instruye, se retira. Ello, motivado en todo momento por la curiosidad e imaginación del propio alumno.

La Teoría del Andamiaje, propuesta en 1976, refiere que la intención de enseñar algo tiende a adecuar la ayuda al nivel de la competencia. Es decir, a medida que el estudiante gana competencia, el docente va retirando la ayuda y entregando más control y responsabilidad al estudiante.

Para Bruner, el objetivo de la educación es “ayudarnos a encontrar nuestro camino dentro de nuestra cultura, a comprenderla en sus complejidades y contradicciones”

Esta teoría parte del hecho de que la información no puede ser dada sin más sino que debe ser procesada y dotada de sentido por cada individuo.

Por ello, es importante que la curiosidad sea la guía principal en todo este proceso. Así, Bruner creó un sistema de categorización con el cual es posible clasificar de forma más efectiva la información recibida del exterior. El objetivo es facilitar la comprensión de la realidad.

Aspectos básicos de la teoría del aprendizaje de Bruner

Para Bruner, el individuo no debe comportarse de forma pasiva mientras recibe la información del exterior. Por el contrario, debe ser protagonista en todo el proceso de aprendizaje, ya que así comprenderá y procesará de forma mucho más efectiva todo el conocimiento.

Basado en ello, la teoría del aprendizaje maneja tres representaciones de la realidad, cada una de las cuales corresponde a diferentes momentos evolutivos.

1. Representación icónica

La representación icónica es una de las técnicas recomendadas por la teoría del aprendizaje de Bruner. Utiliza diferentes elementos visuales que no tengan una carga muy simbólica pero que sean reconocibles. Esta técnica es perfecta a partir de los 3 años, que es cuando se alcanza un mayor nivel de desarrollo cognitivo.

El niño emplea la imaginación, las imágenes y los esquemas espaciales. Afirma Bruner que se precisa un nivel de destreza y práctica motriz que permita desarrollar la imagen correspondiente, y desde entonces será la imagen la que representará las acciones de la conducta.

2. Representación enactiva

En los primeros meses de vida la representación enactiva es la forma de aprendizaje por excelencia. Este aprendizaje se obtiene a través de la interacción directa con los elementos. Un ejemplo de ello es, por ejemplo, aprender a utilizar los cubiertos o a andar en bicicleta.

Los acontecimientos, experiencias y hechos se representan por medio de la acción, al tiempo que los músculos captan el contorno de los objetos. En efecto, las sensaciones cenestésicas y propioceptivas son fundamentales en esta etapa.

3. Representación simbólica

La representación simbólica es el aprendizaje que se obtiene a través de lenguaje, palabras, imitaciones, abstracciones y conceptos. En este caso, el grado de desarrollo a nivel intelectual debe ser considerablemente mayor que en las dos representaciones descritas anteriormente.


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Implicaciones pedagógicas de la teoría de Bruner

Entre las implicaciones pedagógicas, los teóricos señalan la actitud de los estudiantes, la compatibilidad, la motivación, la práctica de habilidades y el uso de la información para resolver problemas.

En efecto, en lo que a la actitud se refiere, los estudiantes y docentes presentan una disposición activa al aprendizaje basada en la curiosidad, en una entrega a lo que se desea saber en función de una realidad que demanda ciertos conocimientos.

Es así como se establece una compatibilidad entre lo que se sabe y se quiere conocer, con respecto a la realidad y su transformación. No se da entonces un encuentro pasivo entre realidad y conocimiento, sino en función del diálogo creador del estudiante y su participación en la construcción del entorno.

Todo esto genera un sistema que se retroalimenta, expresándose en el desarrollo de habilidades que se ponen a prueba en la práctica, que dialogan e interactúan con los elementos internos y externos. Que moldea las personalidades que, al mismo tiempo forman parte consciente y voluntaria de cuanto rodea, circunda y va más allá de estudiantes y docentes.

Y en ese encuentro se cumple el objetivo clave del aprendizaje: la resolución de problemas.

Como lo afirma el propio Bruner: “La realización de toda acción puede ser considerada como consecuencia de unas decisiones cada una de las cuales corresponde a una serie de posibilidades”.

Estas decisiones son determinadas a la vez por la intención que motiva la acción y por la estructura de los medios empleados o del medio ambiente que sirve de marco a esta acción. Para ej ecutarla correctamente, el autor de la acción debe disponer de la información que le permitirá elegir entre diferentes posibilidades.”

Aprendizaje por descubrimiento

Jerome Bruner postuló tres tipos de aprendizaje basados en el descubrimiento:

  • Inductivo: el cual permite coleccionar y reordenar datos para llegar a una nueva categoría o concepto.
  • Deductivo: combina y relaciona ideas generales para lograr enunciados.
  • Transductivo: relaciona y compara elementos particulares y advierte similitudes.

Para lograr este aprendizaje se requiere un ámbito restringido y que los objetivos y medios estén especificados y sean atractivos. Además, se debe contar con ciertos conocimientos de base y manejar procedimientos como observación, búsqueda, medición y control de variables.

Afirma la pedagoga Alejandra Baro Cálciz que, para que un niño sea un “pensador crítico y creativo”, y ponga en acción estos complejos mecanismos cognitivos y conductuales, la tarea tiene que tener sentido y valer la pena.

El descubrimiento, dice, es un generador único de motivación y confianza en sí mismo, una fuente primaria de motivación intrínseca.

Beneficios de la teoría del aprendizaje

La autonomía, la conciencia y la responsabilidad, entre otros valores, son cualidades emergentes que colocan al estudiante frente al mundo no como algo dado, sino ante un espacio de debate y recreación.

El que aprende se interpreta como un sujeto activo de conocimiento, y no un mero objeto; se valora y se asume protagonista de su propia realidad. En este orden de ideas, el aprendizaje:

Refuerza la autoestima

Uno de los grandes beneficios de la teoría del aprendizaje es el reforzar y fomentar la seguridad y autoestima en los niños. Con este tipo de aprendizaje se superan las limitaciones que surgen en la educación tradicional.

Fomenta la creatividad

Esta teoría también fomenta la creatividad en los niños. Los pequeños deben buscar diferentes soluciones a los problemas de forma creativa. Además, también potencia el desarrollo de estrategias metacognitivas, con las que el niño aprende.

Introduce el pensamiento crítico

La teoría de aprendizaje de Bruner también fomenta el pensamiento crítico e individual. Según tales consideraciones, los alumnos no solo plantean sus propias hipótesis basadas en la curiosidad natural, sino que también aprenden a pensar y resolver los problemas por sí mismos. Deben tratar de demostrar sus hipótesis a través de un sistema mecánico.

La teoría del aprendizaje de Bruner continúa rompiendo hoy en día, las barreras de la educación tradicional. El autodescubrimiento, la curiosidad, la clasificación del aprendizaje y las representaciones de cada etapa evolutiva forman parte trascendental de este tipo de aprendizaje.

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Teoría del aprendizaje Jerome Bruner

Fue profesor de psicología en Harvard (1952-72) y luego profesor en Oxford (1972-80) y ahora en la Institución Educativa nueva para la investigación social en New York City, él ha estado a la vanguardia de lo qué se llama a menudo la revolución cognoscitiva. Las ideas de Bruner modificaron el movimiento de la reforma educativa en los estados durante los años 60. Su libro, el proceso de la educación, a partir de 1961, era y sigue siendo una de las guías docentes más aceptada. Bruner ha estado implicado desde entonces en muchas empresas educativas.

En su trabajo más reciente, Bruner (1986, 1990, 1996) ha ampliado su marco teórico para abarcar los aspectos sociales y culturales de aprender así como la práctica de la ley.

Compartimos con fines educativos – pastorales la publicación del portal Psicología y Mente sobre la Teoría cognitiva de Jerome Bruner, articulo escrito por Oscar Castillero Mimenza. 

¿Cómo representamos la realidad a través de nuestra consciencia?

Hoy en día la idea de que conocer o aprender algo consiste en un proceso en el cual recibimos información del exterior, la procesamos y finalmente la interpretamos de manera que acabamos teniendo un conocimiento del elemento en cuestión puede parecer lógica y común.

Esta idea indica que el individuo que conoce participa en el proceso de conocer, moldeando e interpretando la realidad de una forma directa. Sin embargo, esta consideración no ha existido siempre, habiendo múltiples teorías y maneras de conceptualizar la realidad que ligaban el hecho de conocer con el traslado exacto de la realidad objetiva a nuestra consciencia, siendo la persona un elemento pasivo entre la realidad y la cognición, o bien que si bien existe un paso intermedio este es un elemento indescifrable.

Las teorías que afirman que el hecho de conocer y el aprendizaje están mediados por una serie de procesos internos cognitivos, manipulando los elementos simbólicos que percibimos con el fin de dotar de un significado a la realidad son las denominadas teorías cognitivistas, siendo entre ellas una de las primeras la teoría cognitiva de Jerome Bruner.

La teoría cognitiva de Bruner: sujeto activo y teoría de la categorización

Para Jerome Bruner y para el resto de teorías de índole cognitivista, uno de los elementos principales a la hora de conocer es la participación activa del sujeto que aprende. Es decir, no se trata de que el individuo coja la información del exterior sin más, sino que para que esta se transforme en conocimiento debe ser procesada, trabajada y dotada de sentido por el sujeto.

Según la teoría cognitiva de Bruner, en el proceso de conocer y aprender el ser humano intenta categorizar los sucesos y elementos de la realidad en conjuntos de ítems equivalentes. Así, experimentamos las vivencias y la realidad percibida creando conceptos a partir de la discriminación de los diferentes estímulos.

En este proceso, denominado categorización, la información recibida del exterior es trabajada de forma activa, siendo codificada y clasificada con una serie de etiquetas o categorías con el fin de posibilitar la comprensión de la realidad. Esta categorización permite la formación de conceptos y la capacidad de hacer predicciones y tomar decisiones. Es un modelo explicativo muy influido por las ciencias de la computación, que se basabas en el funcionamiento de los ordenadores de la época.

Desde la perspectiva cognitiva de Bruner, a partir de la categorización somos capaces de generar conocimiento. Estas categorizaciones no permanecerán siempre estables y cerradas, sino que irán variando a partir de la experiencia vital, modificándose y expandiéndose. A la hora de enfrentarse a una realidad que categorizar, el individuo puede establecer dos tipos de procesos, el Concept Formation o el conocido como Concept Attainment.

Concept Formation

Este proceso es típico de estadios iniciales del desarrollo. El sujeto procede a aprender un concepto o categoría, generando por sí mismo la información a clasificar en la categoría por él/ella creada. Se reconocen patrones comunes en varias unidades de información y se unifican en ciertos conceptos.

Concept Attainment

El segundo tipo de proceso que se puede realizar es la identificación de propiedades que permiten registrar el estímulo en una categoría ya existente, creada por otros. El sujeto infiere los atributos principales de la categoría que se ha formado, comparando y contrastando ejemplos que contiene los atributos principales de la categoría con otros elementos que no los poseen. Dicho de otro modo, este proceso permite la creación de criterios de inclusión y exclusión dentro de una categoría.

Modos de representación de la realidad según la teoría cognitiva de Bruner

En base a lo comentado hasta el momento, resulta deducible que para Bruner el aprendizaje es activo, teniendo el individuo una estructura cognitiva basada en la asociación con los conocimientos previos que le permite construir conocimiento y realizar inferencias.

La representación de la realidad que se realiza mediante la cognición puede adquirirse de tres maneras o modos, empleados en diferentes momentos evolutivos del desarrollo debido a la necesidad de recursos cognitivos suficientes según se van complicando. Dichos modos de representación no son excluyentes entre sí, pudiéndose aplicar varios a la vez para facilitar el aprendizaje.

Representación enactiva

En este modo, el conocimiento se adquiere a través de la acción e interacción directa con el elemento a conocer. Esta modalidad para representarse la realidad es típica de estadios iniciales del desarrollo, es decir en los primeros años de vida. Es el tipo de representación que se obtiene con un aprendizaje procedimental, como aprender a ir en coche o en bicicleta, o a utilizar los cubiertos para comer.

Representación icónica

Se conoce a través del modo icónico cuando se emplean elementos visuales reconocibles y poco simbólicos, como una fotografía o dibujo. Es a partir de los tres años en que la mayoría de niños y niñas son capaces de utilizar este tipo de representación, debido a su mayor nivel de desarrollo.

Representación simbólica

Conocer desde un modo simbólico implica que se obtiene la información a través de símbolos, tales como palabras, conceptos, abstracciones y lenguaje escrito. El nivel de desarrollo intelectual necesario para este tipo de representación es mucho mayor que las anteriores, pues requiere tener capacidad de abstracción y reconocimiento de símbolos y su significado. Se considera que este tipo de representación ha surgido alrededor de los seis años de edad en la mayoría de niños y niñas.

Aplicaciones de la teoría cognitiva en la educación

El aprendizaje es el medio a través del cual los seres humanos y otros organismos adquieren información y conocimiento del medio. Por este motivo, la teoría cognitiva de Bruner ha servido y de hecho se ha centrado en gran medida en promover los procesos de aprendizaje y desarrollo desde la infancia, si bien su perspectiva pasa a ser constructivista.

Para Bruner, la educación consiste en el inculcamiento de habilidades y conocimientos a través de la representación de lo ya conocido y lo que se pretende conocer, buscando que el individuo pueda generalizar el conocimiento teniendo sin embargo en cuenta las particularidades de cada conocimiento.

El concepto de andamiaje

Otro de los conceptos fundamentales en la teoría de Bruner, en este caso desde una concepción constructivista, es el concepto de andamiaje. Para Bruner, el aprendizaje o proceso mediante el cual obtenemos conocimiento se ha de facilitar mediante la dotación de ayudas externas. El individuo no es la única fuente de aprendizaje, sino que desde fuera se pueden crear facilidades para que estas “encajen” en el nivel de aprendizaje de la otra persona y, así, mejorar la calidad y la rapidez de la educación.

Estas ayudas han de ser otorgadas de manera graduada, proporcionando un gran nivel de ayuda en el inicio o ante la presencia de grandes dificultades para que a lo largo del tiempo y con el progresivo dominio por parte del aprendiz estas se vayan retirando, dándole cada vez mayor autonomía al individuo.

La metáfora de un andamio usado para construir un edificio resulta evidente, refiriéndose a este proceso de adecuación y transitoriedad de las ayudas como andamiaje.

Importancia de valores, necesidades y expectativas

El conocimiento e incluso percepción de los fenómenos se han demostrado en gran medida dependientes de las necesidades, creencias y expectativas. Constatar cómo los resultados no encajan con unas expectativas demasiado elevadas puede hacer que, a causa de la frustración, se detenga el aprendizaje, mientras que unas expectativas demasiado bajas pueden obstaculizarlo y evitar el progreso potencial.

Un ejemplo de la importancia de las expectativas es visible en algunos experimentos, en los que por ejemplo sujetos con poco nivel económico son capaces de percibir monedas como más grandes debido al mayor valor que les otorgan.

Dotando de significado: trabajar con lo ya conocido

Resulta también imprescindible para conocer que el conocimiento nuevo se apoye en lo viejo, en lo que la persona ya conoce, con el fin de poder construir y modificar la nueva información en base a ello.

Esto permite que el sujeto otorgue un sentido a la nueva información, pudiendo conocer no solo una información descontextualizada sino también otras cogniciones que puede utilizar en su vida cotidiana.

En búsqueda de un aprendizaje por descubrimiento

Tal y como se estipula en su teoría cognitiva, para Bruner el sujeto es un ente activo en el aprendizaje y el proceso de conocer, que no se limita a grabar información del exterior sino que ha de operar con ella por tal de poder convertirla en conocimiento. En este sentido, considera que el aprendizaje tradicional de las escuelas se ha basado demasiado en un proceso de adquisición de información descontextualizada.

En oposición a esto propone un aprendizaje por descubrimiento, en el que el sujeto aprenda y se vea estimulado a conocer a través de la curiosidad, la motivación y el autoaprendizaje, siendo el docente un guía para ello.

Referencias bibliográficas:

  • Bruner, J. S. (Ed.). (1980). Investigaciones sobre el desarrollo cognitivo. Madrid: Pablo del Río.
  • Bruner, J. S. (1981). Realidad mental y mundos posibles. Madrid: Gedisa.
  • Bruner, J. S., Goodnaw, J. J. y Austin, G. A. (1978). El proceso mental en el aprendizaje. Madrid: Nancea.
  • Guilar, M.E. (2009). Las ideas de Bruner: de la revolución cognitiva a la revolución cultural. Educere, 13; 44, 235-241. Universidad de los Andes, Venezuela.
  • Méndez, Z. (2003). Aprendizaje y Cognición. San José, Costa Rica. Editorial: EUNED, sexta reimpresión.

Este contenido ha sido publicado originalmente por Psicología y Mente en la siguiente dirección: psicologiaymente.net / Autor: Oscar Castillero Mimenza.

ENLACE DE LECTURA:

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LECTURA 1: LAS IDEAS DE BRUNER
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Jerome Bruner Biography and Discovery Theory / Psychology | Thpanorama

Jerome Bruner he was a psychologist known for his important contributions to the fields of cognitive psychology and learning theory.

Most of his life he devoted to psychological research, focused on how the human mind thinks, and was a distinguished professor at important universities in the United States and England..

The beginning of his life and the main contribution of Jerome Bruner

Polish by origin, he was born on October 1, 1915. Bruner was born blind and unable to see until he underwent two cataract surgeries within two years, being able to regain some vision, but in a limited way.

His father was a watchmaker and died when he was only 12 years old. However, before his death, the father sold his business in order to leave his family in a good economic position. He also made sure to set up a college fund for his son. From the age of 16, Brun entered the University of the Duke, satisfying the desires of his late father..

Jerome was a key figure in the study of psychology beyond behavioral theories, which held that people tend to act rationally and in accordance with well-defined rewards and punishments. During his 70-year professional career, Dr. Bruner was a tireless researcher who constantly moved from one field to another.

He spent most of his life trying to understand how the human mind perceives the world, which led him to make important contributions to the fields of education and cognitive psychology.

One of Dr. Bruner’s early discoveries led to what became known as the New Look theory, the postulate of perception. The researcher showed that people’s perceptions of objects and events often depend on social and cultural conditions that are not visible.

In one of his most famous experiments, he determined that poor children perceive coin sizes very different from those of rich children. For them, the greater the monetary value of a coin, the more they imagined it..

This study led Dr. Bruner to conclude that human motives were more complex than previously thought and that they were subject to emotion, imagination and cultural formation. The Learning Process (1960), they brought their ideas to the fore and organized them into a system that could be used in teaching.

The beginning of his career

Bruner began his distinguished career at the prestigious private Duke University, North Carolina, where he graduated as a psychologist in 1937. Subsequently, he continued his studies at Harvard University. He received his master’s degree in 1939 and his doctorate in 1941.

During World War II, Bruner joined the army and worked in military intelligence, where he used his training to analyze propaganda. At the end of the war, he joined the teaching team at Harvard University, where he worked until the age of 19.72 years to teach at Oxford University, England.

At the beginning of his work as a professor and researcher at Harvard, the field of psychology was completely divided between the study of perception and the analysis of learning. In the first case, it was about the mentalistic and subjective process, and in the second — about the behavioral and objective.

It was not easy to change the vision of what was believed at that time. The psychology department at Harvard was dominated by behaviorists who ran a research program called psychophysics.

Bruner disagreed with this approach and rebelled against it. So, the result of his collaboration with Leo Postman will be «New Look», a basic theory of perception, the postulate of which is based on the fact that needs and values ​​determine human perception..

According to this theory, perception is not something that happens immediately , but a form of information processing that includes other elements such as interpretation and selection. Both Bruner and Postman argued that psychology needs to worry about two things: how people see and interpret the world, and how they respond to stimuli.

The researcher’s interest in this topic led him to move from the study of perception to cognition in order to understand how people think. From this anxiety was born one of his most important publications, A Study of the Mind (1956), written with Jacqueline Goodnow and George Austin.

In this paper, researchers explored how people think and how they group things into classes and categories.

Bruner found that the grouping process always involves the concepts of procedures and criteria. He also determined that for this classification, people focus on the indicator that is taken as a basis, from this point to group things, what is done based on the memory capacity and attention that each person has..

It is for this reason that this work has been regarded as the starting point of the cognitive sciences. The researcher was focused on exploring the ways in which conceptual models are developed by humans. and knowing how they codified information about these models.

Both Bruner and Miller believed that psychology should be responsible for how people acquire, store and work with knowledge, that is, everything related to cognitive processes..

It was important for him to make changes in teaching that would overcome the old behaviorist models that viewed students as mere passive recipients of knowledge.

In their model, students play a different role. They are motivated to learn the facts themselves and build their knowledge from what they already know.

Based on this idea, Jerome Bruner developed in 1960 discovery learning or heuristic learning, a theory of a constructivist nature..

This theory assumes that information received from the environment goes through a complex process in the human mind. In addition, as a main characteristic, there is an encouragement that the student acquires knowledge on his own.

This theory, as a way of learning, has changed the way education is understood. Unlike traditional educational models, this system argues that learning content should not be displayed in its final form, but should be gradually discovered by learners.0007

For Bruner, humans are active beings who have dedicated themselves to building their world. Therefore, the purpose of this method is to get people to actively participate in the learning process so that they stop being passive subjects and can solve problems on their own. observation, analysis, etc.

The material provided is what Bruner called scaffolding, which is one of the most influential terms in his theory. For the psychologist as well as the educator, scaffolding consists of the guidance and support that is given to students so they can develop the various skills, knowledge and attitudes they need to face life’s challenges..

But these forests are not eternal. According to the theory, once students have developed certain skills, these supports will be removed and then others will be added that will lead you to more difficult learning. Such as stairs to climb.

Jerome Bruner’s Three Learning Models

According to Bruner, learning through discovery is the best method to stimulate both symbolic thinking and human creativity. In his theory, the researcher identifies three information processing systems, with the help of which students can transform the information received to build models of reality. .

Bruner notes that the intellectual development of a person has a sequence with common characteristics. There are two processes associated with categorization. One of them is Concept Formation, which is the process of learning different concepts. and actions cease to depend not only on the environment, but also on thoughts. This process is a conceptual achievement, which is the definition of properties that define a category.

In studying the ways in which people learn in their first years of life, Bruner identifies three basic ways of representing reality. These are basically the three ways we learn from our experience. We are then talking about an active model (action), an iconic model (mental images) and a symbolic model (language).

The first model, active, is based on the representation of things through the direct reaction of a person. This is a model that is often used in the first years of life.

In this mode, learning happens by doing things, simulating and manipulating objects. But this is not a model that only children use. Adults also often use this when they are trying to learn complex psychomotor tasks, for example.

In the cult model, learning is the representation of things using pictures or drawings. In this case, this representation bears a resemblance to the thing represented, so the choice of image is not unfair or arbitrary.

It is used to teach concepts and principles that are not easy to demonstrate and therefore pictures and diagrams should be provided to help create the right mental images.

And the third model, symbolic, is represented by language, spoken or written. In this mode, the representation of something is carried out by an arbitrary symbol.

In contrast to the iconic image, in this case its form has nothing to do with the thing represented. Numbers are an example of this. The number four can be represented symbolically by four balls. In case of symbolic representation only 4.

By the end of his career

In 1972 the Center for Cognitive Research was closed. Bruner moved to England where he worked at Oxford University. It was there that the researcher focused on studying cognitive development in early childhood.

In 1980 he returned to the United States, and in 1981 began teaching at the New School in New York, and then joined the faculty of New York University.

The researcher’s contributions did not go unnoticed. He was the lender of important recognitions such as the CIBA Gold Medal which he received at 1974 or the Balzan Prize for his work in the search for an understanding of the human mind.

However, the publication of his Mental Reality and Possible Worlds (1986), where he showed his own attention to some topics of anthropology and literature, was one of the most important points of his career.

In the same year, he also contributed to the educational cassette Baby Talk, which talks about the processes by which a child acquires his linguistic abilities..

And in 1990, he published a series of lectures in which he refuted the digital processing approach to the study of the human mind and re-emphasized the cultural and ecological aspects of cognitive response.

Some of his most famous works in Spanish 1972), Action, thought and language (1984), Child speech (1986), The importance of education (1987), Acts of meaning (1991), Education, the door of culture (1997) and Story Factory .

Bruner’s Theories of Learning / Education and Learning Methods

The American psychologist and educator Jerome Bruner developed in the 1960s the constructivist learning theory known as learning by discovery. The main characteristic of this theory is that it contributes to the fact that the student acquires knowledge independently. Bruner believes that students should learn through guided discovery, which occurs during curiosity-based exploration.

Therefore, the teacher’s job is not to explain complete content with a very clear beginning and end, but to provide relevant material to stimulate his students through observation, comparison, analysis of similarities and differences. In this online psychology article, we will talk about Bruner’s Theory of Learning.

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Learning from Bruner’s discovery

The purpose of teaching discovery is for students to learn how things work in a way that is active and constructive . Its purpose is to develop skills and abilities for oral and written expression, imagination, mental representation, problem solving, and the flexibility of metal. the student to develop his ability to solve problems and think about the situation in which he is. faces. The school should lead to the discovery of new ways of solving old problems and solving new problems in accordance with the current characteristics of society.

some pedagogical implications Based on Bruner’s theory, the teacher must consider elements such as student attitude, compatibility, motivation, practical skills and use of information in problem solving, as well as the ability to manage and use the flow of information. in problem solving.

In Bruner’s theory of intellectual development, the student’s ability to assimilate and remember what he has learned is of great importance, and subsequently, to transfer this learning to other circumstances of his life, arising from his own worldview..

The role of the mentor in intellectual development

Bruner points out the importance of systematic and continuous interaction between the student and the teacher or teacher, as well as with their peers, to promote intellectual development. It should be a relationship of mutual respect, communication, dialogue and readiness for the learning process.

Jerome Bruner: mental representation systems theory

Mental representation: This is a system or set of rules by which you can store what you have experienced in various events..

  • inactive: know something through action.
  • pictorial: with drawing or illustration.
  • symbolic: symbols such as language are used.

Development involves the mastery of these three forms of representation and their partial transfer from one system to another. They should be introduced in school as well as in everyday life.

Bruner’s Theory of Learning

For Bruner, education is the global result of the influence of family, society, culture and the academic learning that a given group of people offers to its members. For its part, instruction is to take the learner through a series of definitions and redefinitions about a problem or body of knowledge that enhances their ability to capture, transform, and communicate what they have learned. .

Characteristics of this theory : It prescribes, that is, determine the rules and procedures acquire knowledge and skills. In addition, it contains criteria for assessing teaching or learning. In this part, you want the instruction to be flexible and dynamic.

Points to consider

  • activation . The first step to meaningful learning is student motivation. According to Bruner, this largely depends on the activation that an educator can awaken in their students through careful planning, originality, imagination, integrating new information with what is already known, starting from the student’s previous knowledge, and the ability to change strategy if necessary.
  • Contents. It is not enough to activate the student at the beginning of the lesson, his interest must be maintained throughout the study session.
  • Address. Training should follow a specific sequence depending on the complexity of the concepts involved. To do this, the teacher must be familiar with the basic theory and be able to relate it to practical situations.
  • Clarification of the corresponding structure of the body of knowledge.
  • Indicate the most effective consequences in which study materials should be presented.
  • The learning rhythm of each student.
  • Degree of awards, rewards and punishments.
  • Bruner’s explanation of learning

Bruner’s teaching, develops the ability to resolve conflicts and think about the situation one is facing. To learn something means to know something.

Education has the responsibility of teaching students to think and find ways to solve old problems with new methods, and to find solutions to new problems for which the old formulas do not fit. You must help the student to be creative, innovate, face emergencies and unforeseen events.

Pedagogical implications of Bruner’s discovery method

Thanks to Bruner’s theory of learning, we can propose a new psycho-pedagogical method. This method involves creating a specific classroom atmosphere that is conducive to the following elements:

  • Student Attitude: Encourage active discussion, raise questions of interest, illustrate analyzed situations, point out important points in a reading, or attempt to relate theoretical facts with practical questions.
  • Compatibility: New knowledge must be compatible with the knowledge the student already has, otherwise it would be impossible to understand and assimilate it properly.
  • Practice skills and the use of information to solve problems: discovery-based learning requires the full integration of theory with practice. Therefore, the teacher must create specific situations in which students can adequately apply the received theoretical concepts..
  • Application of recipes: True integration between theory and practice, rather than just repeating a recipe that will only be useful in some cases.
  • The importance of clarity in concept teaching: through content selection to avoid providing too many ideas that can cause confusion.

Advantages of learning by discovery

Learning theorists, according to Bruner, see the following advantages in learning:

  • Serves to overcome limitations of traditional learning or mechanistic.
  • Encourages students to think for themselves, make hypotheses and try to systematically confirm them.
  • Power strategies metacognitive ie you learn to learn.
  • Strengthens self-esteem and security.
  • enhanced creative problem solving .

This is especially useful for learning foreign languages, as students play a very active role in encouraging the use of language analysis techniques, discovering how standards work, and learning from mistakes.

Modes of Presentation

Learning from Discovery: Examples and Elements

Bruner focused on people as actively select, retain and transform knowledge can transcend concrete information and gain abstract understanding.

Cognitive structure: Bruner believes that knowledge has a structure, the learning process should help the student master the structure of knowledge.

Concept and classification: Concept is the main element of knowledge compilation, and classification is one of the methods of knowledge compilation.

Inductive Thinking: Bruner believes that in the classroom the learning process should use the inductive form, offer concrete examples, and students should study the examples.

Cognitive process: Bruner believes that the learning process:

  • Get new information.
  • Convert new information
  • Check the rationality of the information.

Educational goal cognitive discoveries

  • Education should help the student develop the ability to solve problems.
  • Education should help the student immerse himself in learning.
  • Education must develop student strength in the direction of effective learning.
  • Education should instill honest virtue in the student.

Learning by Bruner’s Discovery: Conclusions

Jerome Bruner very clearly supports his position in with the importance it has in learning . The fact is that the individual acquires the necessary tools to deal with situations that arise. In addition, it always saves that new knowledge presented to students should be related to those they already have.

It is important to note that motivation as well as correct learning strategies they are elementary for teaching boys and girls . To do this, the teacher must take into account social, family, cultural and other aspects in his planning, so that learning is really absorbed by the subject..

how they do it..

Like all constructivist theories, in his theory of learning Bruner also takes into account that instruction must be made through the interaction of all participants in the process, leaving aside the rote and rote learning that is currently carried out in the national education system. It has become a simple memorization and reproduction of recipes that are discarded by the mind after the exam and are very rarely used in such situations. , to be able to propose new strategies that meet the current requirements of the population served.

It is clear that learning from constructivist approach is not just a simple repetition of concepts, procedures and others, but it really refers to the ability of a person to achieve the flexibility of his mind and the ability to think in such a way that each life experience gives him new knowledge that really useful for his life, through interaction with himself and with the environment.

Significant learning by David Ausbel

“The most important factor that influences learning is what the student knows” .

This is a cognitive theory, and therefore it aims at a theoretical explanation of the learning process. He is concerned about the processes of compression, transformation, storage and the use of information related to cognition.

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